خريد بک لينک
خريد سکه ساکر
خرید گیفت کارت
طراحی لوگو
آموزش زبان انگلیسی
کولرگازی
Tobacco
Window repair
خرید یخچال ال جی
Window repair
فلنج
پروژه و پایان نامه های دانشجویی
<-BloTitle->
<-BloText->

تاريخ : 2 آبان 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : میترا | بازدید : <-PostHit->
مبانی نظری پایان نامه با موضوع مهارت های زندگی

مبانی نظری پایان نامه با موضوع مهارت های زندگی

دانلود مبانی نظری پایان نامه با موضوع مهارت های زندگی

مبانی نظری پایان نامه با موضوع مهارت های زندگی
دسته بندیمبانی و پیشینه نظری
فرمت فایلdoc
حجم فایل77 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل50

مبانی نظری پایان نامه با موضوع مهارت های زندگی

در 50  صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع :    انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:     WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

 

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

 

چارچوب نظری پایان نامه روانشناسی با موضوع مهارت های زندگی

 

 

تعریف مهارتهای زندگی :

در زمینه مهارتهای زندگی تعاریف و طبقه بندی های مختلفی ارائه شده است وصاحب نظران درتحقیقات خود مهارتهای مختلفی را مد نظر قرار داده اند كه حاكی از تنوع مهارتهای زندگی مطلوب است.

 موریس ، ای ، الیاس[1]از دانشگاه راجرزدرآمریكا مفهوم عامی از ماهیت مهارتهای زندگی بدست می دهد مهارتهای زندگی یعنی ایجاد روابط بین فردی مناسب و موثر ، انجام مسئولیت های اجتماعی ، انجام تصمیم گیری های صحیح ، حل تعارض و كشمكش ها بدون توسل به اعمالی كه به خود یا دیگران صدمه می زنند(سازمان جهانی بهداشت[2]، 1379).

هانترمهارتهای زندگی راراه رسیدن به شرایط بهتر می داند كه با آموختن آن می توان زندگی موفق تری را تجربه نمود .گازدا [3]و همكاران ( 1978) مهارتهای زندگی را چنین تعریف كرده اند همه مهارتها و آگاهی ها كه لازمه زندگی موثر هستندودر چهار زمینه خانوادگی ،تحصیلی ،اجتماعی وشغل لازم و ضروری اند.بطوری كه درهریك ازاین زمینه ها قابل تعریف و اندازه گیری بصورت عینی باشند(طارمیان وهمکاران ،1380).

مهارت های زندگی[4] روشها و مهار تهای اصلی و ضروری برای یك زندگی سالم و سازنده است. این مهارتها، مجموعه ای از توانایی ها هستند كه سبب سازگاری ما با محیط و شكل گیری رفتارهای مثبت و مفیدمی شوند. این توانایی ها ماراقادر می سازندكه نقش مناسب خودرادرجامعه به خوبی ایفا كنیم و بدون آن كه به خودویادیگران لطمه ای بزنیم، باخواسته ها، انتظارات،مسائل ومشكلات روزانه خصوصاً در روابط خود با دیگران، به شكل موثرتری روبه رو شویم. به عبارت دیگر، این مهارت ها كه اكتسابی و اغلب از طریق آموزش و تمرین ایجاد و تقویت می شوند، افراد را در مواجهه با نیازها و چالش های زندگی روزمره توانمند می سازند(فولادی ،1383).

در تعریف جدید یونیسف از مهارتهای زندگی چنین بیان می گردد كه مهارتهای زندگی شامل گروه بزرگی از مهارتهای روانشناختی اجتماعی و بین فردی است كه توانایی كمك به فرد در ساخت تصمیم گیری شخصی ، مكالمات موثر و تكامل الگو برداری و مهارتهای خود مدیریتی را دارد كه ممكن است به آنها در هدایت به سوی زندگی سالم یاری رساند(یونیسف[5]،2005).مهارتهای زندگی،مهارتهای شخصی واجتماعی هستندكه كودكان ونوجوانان بایدآنها رایاد بگیرندتا بتواننددر مورد خود انسانهای دیگر وكل اجتماع به طور موثر و شایسته عمل كنند (نیك پور ،1384).طبق نظرداردان ،گازدا مهارتهای زندگی برای زندگی اثر بخش ضرورت دارند و برای سراسردوره های زندگی( كودكی ،نوجوانی ، بزرگسالی )مورد نظر هستند (داردان[6] و گازدا، 1996).

طبق نظر بوتوین وکانتور[7](2000)اجزاءمهارتهای زندگی شامل مهارتهای خودمدیریتی ومهارتهای اجتماعی است . مهارتهای خود مدیریتی فردی شامل توانایی تصمیم گیری و حل مساله ، آگاهی از تاثیرات اجتماعی و مقاومت در برابر آن ، مقابله با اضطراب و افسردگی ، خشم و ناكامی ، تعیین هدف ، خود رهبری و خود تقویت دهی می باشد . مهارتهای اجتماعی نیز بخش دیگری از مهارتهای زندگی است كه شامل برقراری ارتباط اجتماعی ، مهارتهای جرات مندی كلامی و غیر كلامی ، احترام گذاشتن و افزایش شایستگی اجتماعی افراد می باشد .هدف از آموزش مهارت های زندگی به گروه ها این است که به افراد گروه ها کمک شود که تعادل بین ضعف ها و قوت ها را به نفع قدرت ها تغییر دهد. در واقع به افراد کمک می شود که انتخاب کننده های بهتری باشند(فراو[8] وهمکاران،2011).

پیشینه اجرای برنامه های مهارت های زندگی 

برنامه های آموزش مهارتهای زندگی در كشورهای اروپایی با اجرای الگوهای آموزشی واكر ، كوپر و گاردنر در دهه 80آغاز شد(قاسم زاده ،1384).در سال 1979 توسط بوتوین استاد روانپزشكی و علوم رفتاری معرفی شد(یونیسف،2005).بوتوین به عنوان یك دانشمندرفتارگرا در زمینه ترویج بهداشت و پیشگیری مشهور است و تحقیقات وسیعی در برنامه های پیشگیری مبتنی بر مدرسه انجام داده است . فعالیتهای اصلی اش شامل تحقیق ، آموزش شخصی وآموزش عمومی می باشد (بوتوین ،2001). به پیشنهاد سازمان بهداشت جهانی درسال 1993 برای اجرای این برنامه ها در كشورهای در حال توسعه مثل ایران،یونیسف درسال 1376 اقدام به تهیه راهنمای آموزش مهارتهای زندگی برای نوجوانان ، زنان و جوانان نمود و با برگزاری كارگاه های آموزشی متعدد برای سازمان های دولتی و غیر دولتی به معرفی این برنامه پرداخت . معاونت پیشگیری سازمان بهزیستی با همكاری وزارت آموزش و پرورش به تهیه و اجرای آزمایشی این برنامه در چند منطقه تهران اقدام نمود و در حال حاضر به عنوان واحد اختیاری در رشته كارو دانش آموزش داده می شود(قاسم زاده ،1384).

اهداف آموزش مهارت های زندگی :

مجموعه مهارتهای زندگی یك رویكرد متمركز به فرد است كه هدفش كمك به افراد جهت رشدمهارتهای مورد نیاز زندگی می باشد . مجموعه مهارتهای زندگی نه تنها به توانمند ساختن افراد در زندگی حال می اندیشد ، بلكه به توانمندی آنان در آینده تاكید دارد . به فر د كمك می كند تا از ناتواناییها و ضعف های مهارتی به سوی مهارتهای توانمند و سازنده حركت نماید ....


[1]- Moris e elyas

[2] - World Health Organization

[3] - Gazda

[4] -life skills

[5]- Unicef

[6] - Darden

[7] - Botvin & Kantor

[8] -Pharaoh

دانلود مبانی نظری پایان نامه با موضوع مهارت های زندگی





امتیاز :


طبقه بندی: ،
مبانی نظری پایان نامه با موضوع مهارت های زندگی,

تاريخ : 2 آبان 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : میترا | بازدید : <-PostHit->
فصل دوم پایان نامه با موضوع تحریف های شناختی

فصل دوم پایان نامه با موضوع تحریف های شناختی

دانلود فصل دوم پایان نامه با موضوع  تحریف های شناختی

فصل دوم پایان نامه با موضوع  تحریف های شناختی
دسته بندیمبانی و پیشینه نظری
فرمت فایلdoc
حجم فایل40 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل36

فصل دوم پایان نامه با موضوع تحریف های شناختی

 

در 36  صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع :    انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:     WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

 

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

 

چارچوب نظری پایان نامه روانشناسی با موضوع تحریف های شناختی

تعریف شناخت‌ 

 

  کلمه شناخت در لغت به معنی عمل یا فرایند دانستن است. رویکرد شناختی به شخصیت، بر نحوه­ای که افراد از محیط و خودشان آگاه می­شوند، نحوه­ای که درک نموده و ارزیابی می­کنند، یاد می­گیرند و مسایل را حل می­کنند، تمرکز دارد. این واقعا یک رویکرد روان­شناختی به شخصیت است؛ زیرا منحصرا روی فعالیت‌های ذهنی هشیار تمرکز دارد. این تمرکز روی ذهن، مفاهیمی را که سایر نظریه­پردازان به آنها پرداخته­اند، نادیده نمی­­­­­­­­گیرد. برای مثال، در رویکرد شناختی، نیازها، سایق‌ها یا هیجانات را جنبه­هایی از شخصیت می­دانند که تحت کنترل فرایندهای شناختی قرار دارند(شولتز وشولتز[1] ،1388).

 

روانشناسی شناختی 

 

انسان را موجودی پردازش کننده اطلاعات و مسأله گشا تلقی می کند.این دیدگاه در پی تبیین رفتار از راه مطالعه شیوه هایی است که شخص به اطلاعات موجود توجه می کند،آنها را تفسیر می کند،و به کار می برد. روانشناسی شناختی همانند دیدگاه روانکاوی متوجه فرایندهای درونی است.اما در این دیدگاه بیش از آنکه بر امیال،نیازها،و انگیزش تاکید شود بر اینکه افراد چگونه اطلاعات را کسب و تفسیر می کندو آنها را در حل مشکلات به کار می گیرند تاکید می شود.بر خلاف روانکاوی تکیه گاه شناختی نه بر انگیزش ها و احساسات و تعارضات نهفته بلکه بر فرایندهای ذهنی است که از آنها آگاهیم یا به راحتی می توانیم از آنها مطلع شویم.این رویکرد در تقابل با نظریه های یادگیری قرار می گیرد که محیط بیرونی را علت اساسی رفتار به شمار می آورند.اصولا دیدگاه شناختی به افکار و شیوه های حل مسأله کنونی توجه دارد تا تاریخچه شخصی.در این دیدگاه روابط بین هیجان ها انگیزش ها و فرایند های شناختی و در نتیجه همپوشی میان دیدگاه شناختی و دیگر رویکرد ها نیز آشکار می شود(ساراسون وساراسون[2]،1390).

روانشناسی شناختی زاده ی روانشناسی گشتالت است که در دهه ی 1920 مطرح شد.وجه مشخصه ی دیدگاهِ شناختی، توجه نسبتا ً اندک به رابطه ی محرک – پاسخ و فعالیت های عصبی می باشد. توجه اصلیِ این رویکرد، به موضوعاتی نظیر ادراک، حل مساله از طریقِ شهود، تصمیم گیری و فهم است. در تمامِ این فرایند ها شناخت از اهمیت مرکزی برخوردار است . شناخت یک مفهومِ کلی است که تمامیِ اشکالِ آگاهی را در بر می گیرد و شاملِ ادراک، تفکر، تصور،استدلال، و قضاوت و غیره می باشد. انقلابِ شناختی شاملِ تمامِ دیدگاه هایی می شود که به این مباحث اهمیتِ زیادی می دهند)جرج سیچ[3] ،1380).

 

افکار خودآیند

از دید شناختی ها افکار خودآیند،تحریف های شناختی،باورهای غیر منطقی مختص رابطه و طرحواره های شناختی علل اکثر مشکلات رفتاری وتعارضات بین فردی است(فلانگان وفلانگان،2004؛الیس،2003؛به نقل از فرحبخش،1382؛ بهاری وسیف،1384).

مدل شناختی بک (1970)نیزدرباره ی آسیب شناسی برنقش محوری تفکر در فراخوانی وتداوم افسردگی،اضطراب وخشم تاکید می کند.سوگیری شناختی باعث آسیب پذیری افراد نسبت به وقابع منفی مانند فقدانها ومشکلات زندگی می شوند.

طرز تفکر بدبینانه بدون منطق زمینه ساز شروع افسردگی واختلالات خلقی و دوام آنها است.تفکر شدید منفی،همیشه با افسردگی یا اختلالات احساسی همراه است.وقتی نگران می شوید،وقتی افکار ناخوشایند به ذهنتان خطور می نماید،کج خلق وافسرده می شوید(برنز،1386؛45).

 

موضع فلسفی کلی در زمینه شناخت 

 

فرد به عنوان دانشمند: کلی معتقد است که افراد مانند دانشمندان، با ساختن فرضیه­هایی درباره محیط و آزمودن آنها در برابر واقعیت زندگی روزمره، دنیای تجربیات خود را درک کرده و سازمان می­دهند و این درک و تفسیر تجربه، برداشت منحصر به فرد ما را از رویدادها نشان می­دهد. کلی گفت: "ما از طریق الگوهای شفافی که متناسب با واقعیت‌ها هستند که دنیا از آنها تشکیل شده است به دنیا می­نگریم". ما می­توانیم این الگوها را با عینک­های آفتابی مقایسه کنیم که رنگ خاصی را به هر چیزی که می­بینیم، می­دهد. عینک یک نفر ممکن است آبی رنگ و عینک دیگری سبز رنگ باشد. امکان دارد چند نفر به یک صحنه نگاه کنند و بسته به عینکی که زده­اند آن را به صورت متفاوتی ببینند. بنابراین، با توجه به فرضیه­هایی که می­سازیم، به دنیای خود معنی می­دهیم. این دیدگاه خاص، که هر کسی آن را به وجود می­آورد، همان چیزی است که "سیستم سازه" نامیده می­شود. سازه، روش منحصر به فرد شخص برای در نظر گرفتن زندگی است(برنز،1386؛398).

یک سازه، شیوه نگاه کردن فرد به رویدادهای موجود زندگی و شیوه تعبیر و تفسیر آن فرد از جهان است(کریمی،1385).

 

مدلABC الیس

الیس(1962)برای تبیین اختلالات عاطفی وهیجانی به الگوی abcمتوسل می شود و مطرح می سازد که وقتی حادثه فعال کننده ای(a)برای فرد اتفاق می افتد ،او براساس تمایلات ذاتی خود ممکن است دو برداشت متفاوت و متضاد از آن داشته باشد:یکی افکار،عقاید وباورهای منطقی وعقلانی(rb)ودیگری افکار وعقاید وبرداشت های غیر عقلانی وغیر منطقی(ib). اگر فرد تابع افکار وعقاید عقلانی ومنطقی باشد،به عواقب منطقی(rc)دست خواهد یافت وشخصیت سالمی خواهد داشت واگر دستخوش افکار وعقاید غیر منطقی وغیر عقلانی قرار گیرد،با عواقب غیر منطقی(ic)مواجه خواهد شد،که در این حالت او فردی است مضطرب واشفته ودارای اختلالات هیجانی.بنا براین از دیدگاه الیس اضطراب،افسردگی،واختلالات خلقی،عاطفی،احساسی حاصل تفکر غیر منطقی فرد است که به صورت خود گویی های درونی درفرد وجود داشته وسبب ایجاد احساس بی کفایتی و بی ارزشی،ارزیابی های بدبینانه، منفی بافی و ارزیابی ضعیف از توانایی مقابله با مشکلات وحل وفصل آنها در فرد می شوند(الیس،1991،1969،1982؛به نقل از برون وهمکاران،1996).

 

2-3-6.تناوب­گرایی تعبیری 

ما در طول زندگی، با هر نوع آدم یا موقعیتی که روبرو می‌شویم، سازه­های متعددی را شکل می­دهیم. هنگامی که با افراد جدید آشنا شده و با موقعیت‌های تازه روبرو می­شویم، فهرست سازه­های خود را گسترش می­دهیم. علاوه بر این، وقتی موقعیت‌ها تغییر می­کنند، ممکن است هر از گاهی سازه­های خود را تعدیل کرده یا کنار بگذاریم. تجدیدنظر در سازه­ها فرایندی ضروری و مستمر است. اگر سازه­های ما نمی­توانستند اصلاح شوند، در این صورت قادر نبودیم با موقعیت‌های تازه کنار بیاییم. کلی این سازگارپذیری را تناوب­گرایی تعبیری نامید تا بیان کند که ما به وسیله سازه­های خود کنترل نمی‌شویم بلکه آزادیم تا در آنها تجدیدنظر کنیم(شولتز وشولتز ،1388).

 

2-3-7.مدل شتاختی بک

 

مدل شناختی بک، با کار روی افراد افسرده شروع و سپس به سایر اختلالات نظیر اضطراب، اختلالات شخصیتی و اعتیاد گسترش داده شد.

یکی از خصوصیات بارز مدل شناخت‌درمانی بک، ایجاد پیوند محکم بین دو زمینه بالینی و پژوهشی بود و نیز پیوندخوردن بنیان نظری مدل شناخت‌درمانی با برخی از نگرش‌های پردازش اطلاعات، ظرفیت‌های جدیدی در آن به وجود آورد. استفاده از سازه‌های نظری مهم و کارسازی مانند طرحواره، سوگیری، فرضیه‌آزمایی، تحریف، افکار خود – آیند و غیره، تبیین برخی از مکانیسم‌های شناختی در افسردگی و اضطراب را آسان تر ساخت. مدل بک، مخصوصا از این نظر حایز اهمیت است که پژوهش‌های گسترده‌ای را دامن زده و یافته‌های حاصل از این پژوهش‌ها نه تنها پالایش‌هایی در پاره‌ای از مفاهیم اصلی شناخت‌درمانی پدید آوردند، بلکه مکانیسم‌های احتمالی جدیدی را در فرایند درمان ارایه دادند که گاه با مکانیسم‌های پیشنهادی در شناخت‌درمانی، در مقام تعارض قرار می‌گرفتند. با این همه، این مدل هنوز یکی از کارآمدترین مدل‌ها درباره تغییر رفتار و برداشت فرد از رویدادهاست. مخصوصا اهمیتی که در آن به جنبه‌های رفتاری و عملی(به شکل تکلیف خانگی، یادداشت برداری و...) در ارزیابی و درمان داده می‌شود و سازمان‌بندی مناسبی که در طراحی و اجرای برنامه درمانی در آن وجود دارد، در گسترش و قابلیت کاربردی آن در افراد مختلف و متناسب با شرایط مختلف فرهنگی و اجتماعی، تاثیر داشته است(قاسم زاده،1382).

 

2-3-8.مدل بک از دو بخش تشکیل شده است

1. ساختارشناختی یا طرحواره

2. پردازش‌شناختی.

 

  ساختار‌شناختی عبارت از، مجموعه مفاهیم تحت عنوان دانش عمومی درباره حوادث، اعمال یا اشیاء که حاصل تجربیات گذشته است می‌باشد. ساختارشناختی نقش اصلی را در غربال کردن، رمزگردانی، سازماندهی و ذخیره‌سازی و بازخوانی اطلاعات دارد. اطلاعاتی که با طرحواره‌های موجود سازگار باشند به دقت رمزگذاری می‌شوند در حالی که اطلاعات ناسازگار یا مغایر با طرحواره‌ها فراموش می­شوند. هنگامی که یک شخص با یک موفقیت خاص روبرو می‌شود، طرحواره مربوط به محرک فعال خواهد شد. تفاوت‌های فردی در الگوهای پردازش به تفاوت در طرحواره‌های فعال در نظام شناختی مربوط می‌شوند. برای مثال، بک بیان می دارد که، بیماران افسرده دارای طرحواره "افسرده گون" هستند که با پرازش اطلاعات در ابعاد منفی که مربوط به شکست و از دست دادن است مشخص می‌شوند و این در حالی است که بیماران مضطرب با طرحواره خطر توصیف می‌گردند که با پردازش اطلاعات در یک فضای حاکی از تهدید و خطر فعال می‌شوند.

  جزء دوم نظریه شناخت‌درمانی بک، پردازش‌شناختی است. هنگامی که نظام شناختی با یک موفقیت یا محرک روبرو می‌شود، پردازش اطلاعات خودکار برای انتخاب، تفسیر و ارزیابی محرک به کار می­افتد. همان طور که بک و امری تاکید دارند عمده‌ترین مشخصه اختلالاتی نظیر اضطراب و افسردگی، ماهیت پردازش‌شناختی است. به عبارت دیگر پردازش اطلاعات خاصی، تفکرات خودکار منفی را سبب می‌شود (مرادی،1380).

دیدگاه زیربنایی الگوی شناختی این است که رویدادهای ذهنی(یعنی انتظارها، اعتقادها، خاطرات و ...) می‌توانند علت رفتار باشند. اگر این رویدادهای ذهنی تغییر کنند، تغییر رفتار در پی آن خواهد بود. درمان‌گر شناختی با این اعتقاد، علت یا سبب‌شناسی اختلالات روانی را در رویدادهای ذهنی آشفته جستجو می‌کند. برای مثال؛ اگر کسی افسرده باشد، درمان‌گر شناختی، علت افسردگی او را در اعتقادات یا افکار او می‌جوید. شاید او معتقد باشد کنترلی بر رویدادهای زندگی‌اش ندارد. درمان موفقیت‌آمیز برای این اختلالات، تغییر دادن این افکار است. برای این‌ که بفهمیم درمان‌گر شناختی چه کاری انجام می‌دهد، به مثال زیر توجه کنید: دو فرد مهارت‌های سخنرانی یکسانی دارند اما یکی از آن‌ها هنگام سخنرانی در جمع مضطرب است و دیگری از عهده این کار برمی‌آید. اگر سخنران مضطرب هنگامی که می‌بیند تعدادی از شنوندگان سالن را ترک می‌گویند به طور فزاینده‌ای افسرده شود چه پیش می‌آید؟ ممکن است او به سخنرانی و خودش برچسب شکست زده، یا از آن بدتر اصلا حاضر نشود در مقابل شنونده‌ای صحبت کند. درمان‌گر شناختی برای او چه می‌کند؟ از آن‌جا که درمان‌گر شناختی عمدتا با باورها و افکار فرد سروکار دارد، به بررسی آن‌ها خواهد پرداخت. او با پی بردن به این موضوع که سخنران فکر می‌کند شنوندگان را کسل می‌کند، دو فرضیه را دنبال می‌کند. فرضیه اول این ‌که سخنران واقعا کسل کننده است، که اگر در جریان درمان، درمان‌گر متوجه شود سخنرانی‌های قبلی فرد با استقبال مواجه شده نتیجه می‌گیرد این فرضیه غلط است. فرضیه دوم این است که، افکار سخنران واقعیت را تحریف می‌کنند. سخنران با تمرکز بر یک رویداد، شواهد منفی را انتخاب می‌کند. در اینجا درمان‌گر توجه مراجع را به شواهد مخالف جلب می‌کند. این ‌که او سابقه سخنرانی خوبی داشته، تعداد کمی سالن را ترک کرده‌اند و... وظیفه درمان‌گر بیرون کشیدن تمام افکار منفی تحریف شده و مواجه کردن مراجع با شواهد مخالف است و سپس به او کمک می‌کند تا این افکار را تغییر دهد(روزنهان،دیویدال،سلیگمن،مارتین ،1379).

 


1-Schultz& Schultz

1-Sarason & Sarason

2-Jorj bech

 

دانلود فصل دوم پایان نامه با موضوع  تحریف های شناختی





امتیاز :


طبقه بندی: ،
دانلود پایان نامه با موضوع تحریف های شناختی,

تاريخ : 2 آبان 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : میترا | بازدید : <-PostHit->
فصل دوم پایان نامه با موضوع اختلالات رفتاری کودکان

فصل دوم پایان نامه با موضوع اختلالات رفتاری کودکان

دانلود فصل دوم پایان نامه با موضوع اختلالات رفتاری کودکان

فصل دوم پایان نامه با موضوع اختلالات رفتاری کودکان
دسته بندیمبانی و پیشینه نظری
فرمت فایلdoc
حجم فایل70 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل38

فصل دوم پایان نامه با موضوع اختلالات رفتاری کودکان

 

در  38 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع :    انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل:     WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

 

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

 

چارچوب نظری پایان نامه روانشناسی با موضوع اختلالات رفتاری کودکان

تعریف اختلالات رفتاری کودکان با توجه به مفهوم بهنجاری

 

تشخیص رفتار بهنجار از نابهنجار اغلب مشکل است. هرچند برای تعریف رفتار بهنجار چندین مدل ارائه شده است اما هیچ یک از تعاریف ارائه شده آن‌قدر جامع نیست که همه موارد نابهنجار یا اختلالات روانی یا رفتاری را در بر گیرد. بنابراین در این مورد اتفاق نظر کلی وجود ندارد (اتکینسون و همکاران، 2006).

 

در آسیب‌شناسی روانی کودکان و نوجوانان نیز بحث از بهنجار و نابهنجار و تعیین مرز مشخص بین این دو کار آسانی نیست. قرار گرفتن کودک در فرایند رشد، رسش و تغییرات قابل مشاهده در رفتارهای عاطفی، شناختی و هیجانی این مشکل را دو چندان می‌کند و ناتوانی کودک در قضاوت بین درست و نادرست و عدم کنترل برخی رفتارهای خود، تصمیم‌گیری در مورد رفتارهای او را دشوار می‌سازد. در اکثر موارد تفاوت بین رفتار بهنجار و نابهنجار در کودکان بوضوحی که در مورد بزرگسالان تعیین می‌شود قابل تعیین نیست. تمام کودکان گاه‌گاهی رفتار غیر انطباقی مانند شب ادراری یا حملات قشقرق نشان می‌دهند. چنین رفتاری ممکن است نتیجه استرس خاص بوده و پاسخی بهنجار در مرحله خاصی از رشد باشد. پیت[1] (1998) کودک با اختلال رفتاری را کودکی می‌داند که رفتارهایش به اندازه‌ای نا مناسب است که شرکت او در کلاس باعث از هم گسیختن حواس یا آشفتگی ذهنی سایر همسالان باشد و نیز فشاری بیش از حد به معلم وارد کند. بر طبق نظر هرینگ (1993) کودکی که به علت جسمی یا تاثیرات محیطی به طور مزمن دارای یکی از ویژگی‌های زیر باشد، کودکی با اختلال رفتاری است:

 

1- ناتوانی در یادگیری متناسب با بهره هوشی، توانایی حسی- حرکتی و رشد فیزیکی

 

2- ناتوانی در پاسخ‌گویی به شرایط زندگی روزمره

 

3- ناتوانی در ایجاد و حفظ روابط اجتماعی مناسب

 

4- رفتارهای افراطی (فعالیت بیش از اندازه، بیش‌فعالی و یا رفتارهای افسرده‌گونه و گوشه‌گیرانه).

 

کرک (2001) رفتاری را انحرافی و واجد اختلال تلقی می‌کند که ضمن نامتناسب بودن با سن فرد، شدید، مزمن یا مداوم بوده و گستره آن شامل رفتارهای بیش‌فعالی و پرخاشگرانه تا رفتارهای گوشه‌گیرانه است. ویژگی این رفتارها این است که اولا تاثیر منفی بر فرایند رشد و انطباق مناسب با محیط کودک دارد ثانیا مزاحمت برای زندگی دیگران را بوجود می‌آورد(سیف نراقی و همکاران،1384).

 

ملاک‌های اختلال رفتاری

 

 با توجه به تعاریف فوق‌الذکر، اختلال رفتاری نیز نوعی رفتار نابهنجار می‌باشد که در اینجا

 

ملاک‌های آن مورد بررسی قرار می‌گیرد. بر اساس نظریات مختلف، برای تفکیک رفتار بهنجار از اختلال رفتاری چندین ملاک وجود دارد که در ادامه به برخی از آن‌ها اشاره می‌شود:

 

1- تناسب با سن

 

کودکان در سنین گوناگون به گونه‌های متفاوت رفتار می‌کنند. بنابراین کسانی که با کودکان کار می‌کنند باید با دامنه رفتار در سنین مختلف آشنا باشند تا بتوانند رفتار بهنجار را از نابهنجار تفکیک کنند. به عبارت دیگر از جایی که کودکان به سرعت و غیرمنتظره تغییر می‌کنند، نمی‌توان کارکرد آنان را بدون در نظر گرفتن هنچارهای سنی . رشدی ارزیابی کرد(نلسون و همکاران،2003).

 

2- تداوم

 

  هنگام بررسی درباره اختلالات رفتاری کودکان همواره باید دقت کرد که رفتار دشوار از چه زمانی شروع شده، چه نوسانی داشته و به چه صورت ادامه داشته است. با توجه به اینکه بعضی از رفتارهای دشوار کودکان در مراحل خاصی از رشد بروز می‌کند، از این‌رو زمانی می‌توان آن‌ها را اختلال نامید که بعد از این دوره رشد نیز ادامه داشته باشد. برای مثال مکیدن انگشت در دوره شیرخوارگی یک عمل طبیعی محسوب می‌شود، ولی اگر این عمل در مراحل بعدی رشد به شدت ادامه یابد و منجر به بروز مشکلات دیگر از جمله گوشه‌گیری، پرخاشگری و غیره شود، اختلال محسوب می‌شود(نلسون و همکاران،2003).

 

3- هنجارهای اجتماعی- فرهنگی    

 

شاید جامع‌ترین ملاک برای قضاوت در مورد اختلالات رفتاری کودکان نقش هنجارهای اجتماعی- فرهنگی باشد که سال‌ها قبل توسط انسان شناسی به نام بندیکت[2] (1934) به صورتی موثر شرح داده شده است. وی پس از مطالعه وسیعی که در مورد فرهنگ‌های مختلف به عمل آورد ابراز داشت که هر جامعه رفتارهای معینی را انتخاب می‌کند که مناسب آن است و افراد خود را به گونه‌ای پرورش می‌دهند که طبق آن عمل کنند. افرادی که بر اثر موضع‌گیری‌های قبلی، سرشت، خلق و خو و یا تجربه‌های اکتسابی این رفتارها را از خود بروز ندهند، اجتماع آن‌ها را افرادی کج‌رو و منحرف می‌شناسد. انحراف این افراد همیشه نسبت به معیارهای اجتماع سنجیده می‌شود. هنجارهای فرهنگی، در مورد کودکان و بزرگسالان هر دو مصداق دارد (نوابی‌نژاد،1387).       

 

4- دامنه اختلال

 

مشکلات محدود، نگرانی کمتری را ایجاد می‌کنند، در حالی‌که مشکل هرچه فراگیر تر باشد، موجب نگرانی بیشتر می‌شود. علائم منحصر به فرد ممکن است جای نگرانی زیادی نداشته‌باشد، در حالی که هرچه علائم شدیدتر و متنوع‌تر و بیشتر می‌شوند، مشکلات و در نتیجه نگرانی‌ها و ناتوانی‌های بیشتری را بوجود می‌آورند و در نتیجه قضاوت در مورد نابهنجار بودن رفتار آسان‌تر خواهد بود(نلسون و همکاران،2003).

 

5- تناسب با جنس

 

یکی از یافته‌های بارز در زمینه اختلال‌های رفتاری کودکان این است که در پسران، اختلال‌های رفتاری از تنوع و گستردگی بیشتری در مقایسه با دختران برخوردار است. این گستردگی شامل اختلال شدید روانی، تحرک بیش از حد، خیس کردن رخت خواب، رفتارهای ضد اجتماعی و مشکلات یادگیری است. در دختران اختلال‌های روانی بیشتر شامل مساله کمرویی شدید، ترس و اضطراب و گلایه از وضعیت جسمانی و مشابه آن است (نوابی‌نژاد،1387).       

 

6- موقعیت

 

رفتارهای نامطلوب در هر جامعه و در همه موارد تکرار می‌شود. به عبارت دیگر، معمولا این گونه رفتارها در هر موقعیتی از کودک سر می‌زند. برای مثال ترسیدن کودک غیر عادی نیست، اما اگر این ترس در موارد و موقعیت‌های زیادی وجود داشته باشد، غیر عادی است. همچنین افسردگی و انزوای کودکان زمانی اختلال محسوب می‌شود که کودک در هر موقعیتی این حالت را داشته‌باشد. اما چنان‌چه کودکی به خاطر از دست دادن یکی از عزیزان افسرده و غمگین باشد، اختلال محسوب نمی‌شود. به طور کلی برای اینکه بتوانیم بگوییم یک رفتار کودک اختلال است یا نه بایستی معلوم کنیم که آیا رفتار مورد نظر در رشد و گسترش سازگاری و بهزیستی کودک تولید اشکال خواهد کرد یا نه؟ این پیش‌بینی مستلزم مدنظر قرار دادن فراوانی، شدت و تداوم رفتار مورد نظر است. همان‌طور که ذکر شد بسیاری از موارد که بعنوان مشکل رفتاری در کودکان توصیف می‌شوند، را می‌توان به عوان مشکلی گذرا در نظر گرفت، اما آن دسته از مشکلات رفتاری که از نظر شدت، فراوانی و تداوم از سن خاص کودک انتظار نمی‌رود می‌تواند اختلال رفتاری و پیش‌بینی کننده آسیب‌های روانی بعدی باشد(نلسون و همکاران،2003).

 

2-3-3. شیوع اختلالات رفتاری در کودکان

 

تعداد و یا درصد کودکان مبتلا به اختلال رفتاری در جوامع مختلف و به طور متوسط طبق آمار سازمان بهداشت جهانی عبارت است از : یک درصد از کل کودکان. ریچمن (2001) در تحقیقات خود نشان داد که 22 درصد از کودکان پیش‌دبستانی دچار مشکلات حاد رفتاری هستند و در بین کودکان سنین بالاتر، آن‌هایی که در شهرهای بزرگ زندگی می‌کنند 25 درصد و کسانی که در شهرهای کوچک زندگی می‌کنند، تا نصف این رقم دارای مشکلات رفتاری هستند. در عین حال 20 درصد از نوجوانان و مخصوصا دختران نوجوان دچار مشکلات اساسی روانشناسی هستند. به عبارت بهتر، 20 درصد از کودکان و نوجوانان در هر سال مشکلات اساسی روانشناختی و ناراحتی‌های روانی از خود نشان می‌دهند(نوابی‌نژاد، 1387).

 

2-3-4. سبب‌شناسی اختلالات رفتاری در کودکان

 

روابط سببی مستقیم بین عوامل زمینه ساز و مسائل آتی در کودکان وجود ندارد و ندرتا علت واحدی مسئول پیدایش اختلالات رفتاری کودکان است. آنچه می‌توان گفت این است که انواعی از عوامل زیستی، روانی و اجتماعی در پیدایش اختلالات رفتاری به گونه‌ای متداخل درگیر و سهیم هستند. باتلر و گولدینگ دریافتند که تعداد سیگارهایی که مادر می‌کشد با میزان شیوع حملات قشقرق در کودکان رابطه دارد. این رابطه را نمی‌توان سببی تلقی کرد، اما ممکن است مکانیزمی که هنوز شناخته نشده است، این رویدادها را به‌ هم ربط دهد. شاید مادران تنیده بیشتر سیگار می‌کشند یا انجام وظیفه مادری برای این مادران دشوارتر است.عواملی را که با مسائل رفتاری کودکان مرتبط هستند می‌توان در

 

سه طبقه عمده جای داد:

 

1- عوامل سرشتی، ژنتیکی، مزاجی، بیماری‌ها یا آسیب‌های داخل رحمی و نارسایی‌های بدو تولد.

 

2- بیماری یا آسیب جسمی

 

3- عوامل محیطی شامل عوامل خانوادگی. البته این تقسیم بندی معادل تجزیه عوامل نیست، بلکه امروزه اکثر مردم بر این عقیده‌اند که تعامل پیچیده‌ای بین این عوامل وجود دارد(نوابی‌نژاد، 1387).

 

1-  عوامل سرشتی، ژنتیکی، مزاجی و قبل از تولد

 

الف- عوامل سرشتی و مزاجی

 

 طبیعت و مزاج همه کودکان به یک شکل نمی‌باشد و تفاوت‌های گسترده ای بین آن‌ها وجود دارد. در این میان هر ترکیب واحد از خصوصیات سرشتی به سهم خود در تعیین این که کودک طی شرایط ویژه‌ای، چه اختلال رفتاری را رشد خواهد داد، نقش مهمی ایفا می‌کند(لوی و جاکبسون، 1996).

 

ب- عوامل ژنتیکی

 

 این عوامل هنگام تولد وجود دارد. تاکنون عوامل ژنتیکی خاصی برای بسیاری از اختلالات رفتاری کودکان شناخته نشده است. مع‌هذا قرائن واضحی از مطالعه بر روی دوقلوها و مطالعات فرزندخواندگی بدست آمده است که عوامل ژنتیک، احتمالا پلی ژنتیک، از جمله عوامل مهم هوش و مزاج هستند، لذا جای تعجب نخواهد بود که بر جنبه‌های دیگر رفتار نابهنجار، یعنی اختلال‌های رفتاری نیز تاثیر بگذارند. وراثت‌های ژنتیکی نه تنها خصیصه‌های فیزیکی مثل جنسیت بلکه ویژگی‌های رفتاری را نیز تعیین می‌کند. ولی چیزی که در این بین ناشناخته مانده است، حد و حدود این تعیین بخشی است. یک مدل پیشنهادی بنام مدل دیاتز- استرس، معرف این موضوع است که ژن‌های خاص، یک دیاتز یا آسیب‌پذیری را نسبت به یک اختلال ایجاد می‌کنند و اگر این آسیب‌پذیری در معرض شرایط مساعد قرار گیرد، یک اختلال را به وجود می‌آورد (لوی و جاکبسون، 1996).

 

 

 

ج- بیماری‌ها یا آسیب‌های داخل رحمی و نارسایی‌های بدو تولد

 

پیامدهای ضایعات و صدمات داخل رحمی و زمان تولد جنین در دوران بارداری ممکن است از راه‌های متعددی نظیر سیفلیس، سندرم نقص ایمنی اکتسابی (ایدز)، سرخجه و همانند آن‌ها، عدم کفایت جفت و نارسایی اکسیژن، اعتیاد، الکلی بودن مادر و یا صدمه‌ها و مشکلات حین تولد، کودک را دچار آسیب سازند و در اکثر موارد به خاطر تحت تاثیر قرار دادن سیستم عصبی و خاصیت آسیب‌زایشان، رشد کودک را تحت تاثیر قرار می‌دهند و در رفتار او به عنوان عامل آسیب‌زا مداخله می‌کنند(لوی و جاکبسون، 1996).       

 

 

 

[1]  Pate

 

[2]  Benedicate

 

دانلود فصل دوم پایان نامه با موضوع اختلالات رفتاری کودکان





امتیاز :


طبقه بندی: ،
پایان نامه با موضوع اختلالات رفتاری کودکان,

تاريخ : 2 آبان 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : میترا | بازدید : <-PostHit->
مبانی نظری و پیشینه پژوهش مفهوم خشونت

مبانی نظری و پیشینه پژوهش مفهوم خشونت

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش مفهوم خشونت

مبانی نظری و پیشینه پژوهش مفهوم خشونت
فصل دوم پایان نامه
دسته بندیمبانی و پیشینه نظری
فرمت فایلdocx
حجم فایل104 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل65

مبانی نظری و پیشینه پژوهش مفهوم خشونت

در 65 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت docx

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع : انگلیسی و فارسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت docx

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

چارچوب نظری پایان نامه با موضوع مفهوم خشونت 

مفهوم خشونت

 تاریخچه خشونت خانوادگی

     از لحاظ تاریخی شاید بتوان نخستین سابقه امر خشونت را در اسطوره های دینی و مذهبی مانند داستان"آدم و حوا" یا هابیل و قابیل به روایات کتب مقدس سراغ گرفت، در واقع داستان آدم و حوا عاملی شد تا در غرب و در دنیای مسیحیت، زنان را مورد ظلم و جور قرار دهند و مقامات کلیسا در روزگار قدیم، حتی خشونت در ازدواج را توصیه می نمودند. چنین طرز نگرشی بر نظرات برخی مقدسین مسیحی نظیر سنت اگوستین نیز تأثیر گذاشت، که معتقد بود مردان در تصویر خداوند آفریده شده اند و اگر زنی را به اتفاق شوهرش در نظر بگیریم شاید بتوان گفت که آن ها هر دو در تصویر خداوند آفریده شده اند. یک هزار سال بعد از عیسی مسیح، نخستین قانون مصوب کلیسا در جهت اعمال خشونت بر زنان صادر شد که البته امروزه بسیاری از متولیان کلیسا، منکر نقش این نهاد در خشونت ورزی علیه زنان هستند، لیکن اقدامات مارتین لوتر در سده شانزدهم میلادی خود بیانگر این واقعیت می باشد، کما این که به زعم برخی از نویسندگان، کتک زدن زنان اگرچه به صراحت در قوانین مدنی ناپلئون پذیرفته شد، لیکن برداشتی رایج و غیر قابل انکار از آن محسوب می شود و این بیشتر ناشی از خطابه ناپلئون به شورای حکومت است که اعلام کرد شوهر باید دارای قدرت مطلقه در ارتباط با همسرش باشد.

بنابراین، سابقه خشونت در خانواده را باید در اسطوره ها و اعتقادات باستانی ایران و جهان جست و جو کرد. خشونت در خانواده با وجود قدمت بسیار زیاد از پنهان ترین مسایل به شمار می رود و تنها در چند دهه اخیر پژوهشگران نظیر روان شناسان، جامعه شناسان، جرم شناسان و ... سعی در پرداختن به این پدیده مهم نموده اند. وسعت دامنه خشونتی که زنان در خانواده در معرض آن قرار دارند در اوایل دهه1970 آشکار شد یعنی زمانی که گروه های هوادار آزادی زنان با تشکیل خانه های امن برای زنانی که خواهان ترک مردان خشن بودند به این نیاز بدیهی پاسخ گفتند. زنانی که به این خانه ها روی آوردند غالبا با مردانی زندگی کرده بودند که سال ها ایشان را کتک می زده اند. بسیاری از این زنان بارها برای ترک شوهر خود به تلاش ناموفقی دست زده بودند اما دشواری تأمین سر پناه و معاش برای خود و فرزندانشان غالبا آنان را به خانه پر خشونت بازگردانده بود(آبوت و والاس، ترجمه عراقی، 1380).

مارتین[1] از جمله کسانی بود که در سال 1976 بررسی هایی در مورد زنانی که از شوهران خود کتک می خوردند انجام داد. مایسل من[2](1978)، در مورد سوء استفاده جنسی از زنان اطلاعات نسبتا کاملی در دسترس دیگران گذاشت. سپس مبحث خشونت به تدریج وارد مجامع علمی شد و در اولین کنفرانس ملی بررسی خشونت در خانواده در سال 1981 به بررسی مسایل و مشکلات خانوادگی پرداختند. در سال 1987، مقوله ی خشونت خانوادگی در پارلمان اروپا مورد بحث قرار گرفت و سازمان ملل آن را مطرح ساخت و در نامه هایی دولت های گوناگون آن را امضاء کردند. در نتیجه دولت های امضاء کننده موظف شدند حمایت های لازم از زنان و کودکان را در جامعه و خانواده به عمل آوردند، به آن ها امکان تحصیل، کار و برابری اجتماعی اعطا کنند. در سال جهانی خانواده نیز بار دیگر بر مسأله خشونت در خانواده تأکید شد(اعزازی،1380).


[1] - Martin

[2] - Meiselman

...

 

2-2-1-5. طبقه بندی خشونت

خشونت به مجموعه ی گسترده ای از رفتار یا خودداری از رفتار اطلاق می شود. در تعریفی گسترده، می توان خشونت را در رابطه ی میان دو فرد مشاهده کرد. زمانی که فرد دارای اقتدار(بدنی، روانی، اجتماعی و اقتصادی) از اقتدار خود بر خلاف تمایل دیگری در جهت وادار کردن او به رفتارهای دلخواه خود استفاده کند، خشونت رخ می دهد(اعزازی،1380). رفتارهای خشونت آمیز اشکال و انواع مختلف دارند، و در این خصوص چندین تقسیم بندی صورت گرفته است، اولیری[1](1993)، یک پیوستار چهار مقیاسی در مورد خشونت خانوادگی ارایه می دهد که شامل خشونت فیزیکی، کلامی شدید و قتل همسر می باشد(ژولین[2] و همکاران،1999).       

شهنی ییلاق(1386)، خشونت بین همسران را به چهار نوع خشونت کلی، روان شناختی، جسمی و شدید تقسیم می کند.به طور کلی می توان خشونت زناشویی را این گونه تقسیم بندی کرد: خشونت بدنی یا فیزیکی، خشونت روان شناختی، خشونت جنسی و خشونت اقتصادی. درواقع پی آمدهای غیرکشنده ی خشونت علیه زنان را می توان به صورت آسیب های جسمی، بهداشتی و اجتماعی طبقه بندی نمود. از پی آمدهای کشنده ی خشونت علیه زنان، می توان به مرگ ناشی از قتل عمد بر اثر ضرب و جرح و یا ضربات روحی شدید که به خودکشی زن منتهی می گردد اشاره کرد(عارفی،1382).

2-2-1-5-1. خشونت بدنی یا فیزیکی:

مشخص ترین شکل خشونت، خشونت فیزیکی است. خشونت فیزیکی یا جسمی علیه زنان به صور گوناگون اعمال می شود و به هر نوع رفتار خشن از کتک زدن تا تجاوز جنسی که جسم زن را مورد آزار قرار دهد اطلاق می شود(کار،1375).


[1] - Oleary

[2] - Julian & et. al

...

قسمت هایی از منابع:

منابع فارسی

آبوت، پاملا؛ والاس، کلر. (1380). جامعه شناسی زنان. ترجمه منیژه عراقی، تهران، نشر نی.

آقایار، سیروس و شریفی، پرویز(1385) هوش هیجانی، انتشارات سپاهان، تهران.

انیل، جورج و انیل، نینا. (1985). راهنمای ازدواج. ( ترجمه بهزاد رحمتی، 1372). تهران: انتشارات دنیای کتاب، چاپ اول.

اعزازی، شهلا. (1380). خشونت خانوادگی: زنان کتک خورده، تهران: نشر سالی.

اعزازی، شهلا. (1377). خشونت خانوادگی، بازتاب ساختار جامعه، زنان، شماره 50.

اکبرزاده، نسرین .( 1383 ). هوش هیجانی از دیدگاه سالوی و دیگران، تهران، انتشارات فارابی.

احدی، بتول؛ نریمانی، محمد؛ ابوالقاسمی، عباس و آسیایی، مریم.(1386). ارتباط هوش هیجانی، سبک اسناد و خودکارآمدی با رضایت از زندگی در زنان شاغل، مطالعات تربیتی و روانشناسی، 10(1): 127-117.

امین الاسلامی، فریده. (1379). خشونت علیه زنان استان کردستان، طرح پژوهشی، مرکز امور مشارکت زنان.

...

Reference

Ammerman, R. T. and Hersen, M. (1999). Assessment of family violence: A clinical and legal source book. New York: wiley and inc.

 

Averill, j.r.(2007) Together again: Emotional intelligence reconciled. In G.M.zeidner,andR.D.Roberts,(E ds),Emotional intelligence: Knows andunknows(pp.49-71), New York, Oxford Universty

 

Abraham, R. (2007). Negative affectivity: moderator or confound in emotional dissonal out

come relation .

 

Acarson, B. G. and Petrides,k.v., Pita,R., and Kokkinaki,FSociocultural Statuse and Insidence of Marital Violencein Hispanic Families. Spacial issue: Violence against women of color Violence and Victims. 9, 207-222.

 

Bardzil,F and Slaski,M.(2003) "Emotional intelligence fundamentalcompetencies for enhanced seviceprouision, managing service quality", volume 13,No.2.

 

Bar-On, R. (2002), “Emotional and social intehigence: insights from the

emotion qutiont inventory”, The hand book of emotional intelligence,

Sanfrancisco: Jossey –Bass.

 

Bar-On, R. Parker, J. D. A. (2000), Handbook of emotional intelligence,

Sanfrancisco: Jossey-Bass.

...

دانلود مبانی نظری و پیشینه پژوهش مفهوم خشونت





امتیاز :


طبقه بندی: ،
مبانی نظری و پیشینه پژوهش مفهوم خشونت,

پایان نامه بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی به شیوه گروهی بر حل مسئله دانش آموزان دختر مقطع سوم راهنمایی شهر شوش دانیال

دانلود پایان نامه بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی به شیوه گروهی بر حل مسئله دانش آموزان دختر مقطع سوم راهنمایی شهر شوش دانیال

دانلود پایان نامه بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی به شیوه گروهی  بر حل مسئله دانش آموزان دختر مقطع سوم راهنمایی شهر شوش دانیال

دانلود پایان نامه بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی به شیوه گروهی  بر حل مسئله دانش آموزان دختر مقطع سوم راهنمایی شهر شوش دانیال
کسب درآمد اینترنتی
دانلود مقاله
دانلود نرم افزار
دانلود اندروید
دانلود پایان نامه
دانلود پروژه
دانلود پرسشنامه 
دانلود فایل
دانلود پاورپوینت
دانلود نمونه سوالات 
کار در منزل
دانلود آهنگ
دانلود سریال
د
دسته بندیروانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایلpdf
حجم فایل317 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل82

دانلود پایان نامه بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی به شیوه گروهی  بر حل مسئله دانش آموزان دختر مقطع سوم راهنمایی شهر شوش دانیال

این پایان نامه با فرمت Word بوده و قابل ویرایش است و همچنین آماده پرینت می باشد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                             صفحه

چکیده                                                                                                                        1

فصل اول: کلیات پژوهش

 مقدمه.......................................................................................................................3

1-1 بیان مسئله..............................................................................................................4

1-2  اهمیت و ضرورت پژوهش..........................................................................................5

 1- 3 هدف پژوهش........................................................................................................6

 1- 4 سئوال پژوهش........................................................................................................7

 1- 5 فرضیه پژوهش........................................................................ ..............................7

  1-6 تعریف واژه ها و اصطلاحات به صورت مفهومی و عملیاتی...................................................7

 

فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش

مقدمه..........................................................................................................................10

2-1ریشه های تاریخی مفهوم فراشناخت .....................  ...........................................................10

2-2 روان شناسی فراشناختی............................   ............................ ...................................13

2-3 تعاریف..................................................................................................................15

2-4 مفهوم فراشناخت........................................................................................................15

2-5 اهمیت فراشناخت .......................................................................................................16

2-6 اهمیت فراشناخت در آموزش..........................................................................................17

2-7 تفاوت های فردی و فراشناخت ........................................................................................18

2-8 رابطه راهبردهای شناختی و فراشناختی .............................................................................18

2-9 تمایزراهبردهای شناختی وفراشناختی ..................................................................................18

2-10 فراشناخت و مفهوم انتقال در یادگیری.................................................................................19

2-11 فراشناخت دیدگاه تازه ای درباره انتقال یادگیری.....................................................................20

2-12 مراحل رشد دانش فراشناختی .........................................................................................21

2-13 عوامل موثر در شکل گیری و تحول فراشناخت ........ ............................................................22

2-14 مهارت های فراشناخی ................................................................................................24

2-15 رشد راهبرد های فراشناخت ...........................................................................................25

2-16 هدف از آموزش فراشتاخت............................................................................................25

2-17 دانش فراشناختی و تجربه فراشناختی .................................................................................27

2-18 نظریه های پیرامون فراشناخت.........................................................................................28

2-19 ارزشیابی رشد توانایی های فراشناختی.................................................................................30

2-20 مبانی نظری فراشناخت .................................................................................................31

2-21 مهارت حل مساله ........................................................................................................34

2-22 روش های شناختی ورفتاری در درمان حل مساله....................................................................35

2-23 اهمیت و موارد کاربرد مهارت حل مساله .............................................................................35

2-24 مراحل مهارت حل مساله از دیدگاه وولفولک..........................................................................37

2-25 بررسی نظریه های پیرامون حل مساله................................................................................38

2-26 تحقیقات داخلی ...........................................................................................................42

2-27 تحقیقات خارجی ..........................................................................................................45

2-28 خلاصه فصل.............................................................................................................46

 

فصل سوم: روش اجرای پژوهش

مقدمه...............................................................................................................................49

3-1 جامعه آماری................................................................................................................49

3-2 نمونه آماری و روش نمونه گیری.........................................................................................50

3-3 ابزار اندازه گیری...........................................................................................................50

3-4 پرسشنامه حل مساله .......................................................................................................51

3-5 اعتبار و روایی پرسشنامه.................................................................................................51

3-6 طرح تحقیق.................................................................................................................52

3-7روش اجرا....................................................................................................................52

3-8 روش تجزیه و تحلیل داده ها..............................................................................................53

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه.................................................................................................................................55

4-1 یافته های توصیفی.............................................................................................................55

4-2 یافته های مربوط به فرضیه پژوهش.........................................................................................56

4-3 همگنی رگرسیون..............................................................................................................58

 4-4 یافته های جانبی...............................................................................................................64

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

 مقدمه.....................................................................................................................................68

5-1 تبیین یافته های مربوط به فرضیه پژوهش.......................................................................................68

5-2 فرضیه پژوهش.....................................................................................................................68

5-3 نتیجه گیری...........................................................................................................................70

5-4 محدودیت های پژوهش.............................................................................................................70

5-5 پیشنهادها..............................................................................................................................70

5-5-1 پیشنهادهای کاربردی.............................................................................................................71

5-5-2 پیشنهادهای پژوهشی.............................................................................................................71

 

منابع و مآخذ

 

منابع فارسی.................................................................................................................................73

منابع غیر فارسی............................................................................................................................78

 

پیوست ها

پیوست 1: شرح جلسات...................................................................................................................82

پیوست 2: پرسشنامه حل مساله .........................................................................................................84

چکیده انگلیسی............................................................................................................................86

 

فهرست جداول

 

عنوان ...............................................................................................................................صفحه

جدول 3-1 توزیع ازمودنی برحسب سن............................................................................................49

جدول 3-2توزیع ازمودنی برحسب ترتیب تولد................. ...................................................................50

جدول 3-3ضریب پایایی پرسشنامه حل مساله در تحقیق حاضر..................................................................51

جدول 3-4طرح کلی پژوهش.........................................................................................................55

جدول 4-1میانگین و انحراف معیارنمرخ های حل مساله گروه ازمایش و گواه.......................................57                                                                          

جدول 4-2نتایج ازمون لوین در مورد پیش فرض تساوی ......................................................................57                                                                                

جدول 4-3نتایج ازمون کلموگراف در موردپیش فرض نرمال بودن توزیع نمرات حل مساله..................57

جدول 4-4نتایج ازمون بررسی پیش فرض همگنی شیب های خطی رگرسون........................................58

جدول 4-5.نتایج تحلیل کواریانس یک راهه برروی میانگین حل مساله دانش ازمون..............................59

جدول 4-6 نتایج تحلیل کواریانس چندراهه برروی میانگین حل مساله دانش ازمون..............................60

جدول 4-7نتایج تحلیل کواریانس یک راهه برروی میانگین حل مساله دانش ازمون...............................60

جدول 4-8 نتایج تحلیل کواریانس یک راهه برروی میانگین حل مساله دانش ازمون..............................62

جدول 4-9نتایج تحلیل چند متغیری برروی نمرات پیگیری مولفه های حل مساله ... ............................62

جدول 4-10نتایج تحلیل کواریانش یک راهه برروی میانگین نمرات پیگیری.........................................63

جدول 4-11نتایج تحلیل کواریانس برای مقایسه نمرات پس ازمون................................ ......................65

جدول4-12. نتایج تحلیل کواریانس برای مقایسه نمرات پیگیری...........................................................65

 

 

چکیده

این پژوهش، باهدف بررسی اثر بخشی آموزش راهبردهای فراشناختی به شیوه گروهی برحل مساله دانش اموزان دخترمقطع سوم راهنمایی شهر شوش دانیال اجراشده است. نمونه آماری شامل 50 نفر از بین دانش اموزان دختر سوم راهنمایی درسال 1391 که به شیوه تصادفی ساده انتخاب شدند و به همین شیوه در دو گروه آزمایش و کنترل هر کدام 25 نفر گمارده شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش مقیاس حل مساله می باشد. طرح پژوهش نیمه تجربی از نوع پیش آزمون- پس آزمون و آزمون پیگیری است. مداخله ی آزمایشی (آموزش راهبردهای فراشناختی) بر روی گروه آزمایش اعمال گردید. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها علاوه بر آمار توصیفی  از روش های آمار استنباطی نظیر تحلیل کواریانس یک متغیری وچند متغیری استفاده شد. نتایج بدست آمده از این پژوهش با سطح معنی داری 05/0 =α نشان داد که آموزش راهبردهای فراشناختی به شیوه گروهی بر حل مساله  گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل تاثیر دارد.

 

کلید واژه ها: راهبردهای فراشناختی، حل مساله

دانلود پایان نامه بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی به شیوه گروهی  بر حل مسئله دانش آموزان دختر مقطع سوم راهنمایی شهر شوش دانیال





امتیاز :


طبقه بندی: ،
پایان نامه بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای فراشناختی به شیوه گروهی بر حل مسئله دانش آموزان دختر مقطع س,

روﺷﯽ ﺑﺮای ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ از ﺗﻄﺒﯿﻖ ﭘﺬﯾﺮی در ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪ ﺳﺎزی

دانلود ﭘﺎﯾﺎنﻧﺎﻣﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت ﮔﺮاﯾﺶ ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ با موضوع روﺷﯽ ﺑﺮای ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ از ﺗﻄﺒﯿﻖ ﭘﺬﯾﺮی در ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪ ﺳﺎزی در 53 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc به همراه فایل pdf

دانلود روﺷﯽ ﺑﺮای ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ از ﺗﻄﺒﯿﻖ ﭘﺬﯾﺮی در ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪ ﺳﺎزی

دانلود ﭘﺎﯾﺎنﻧﺎﻣﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت ﮔﺮاﯾﺶ ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ با موضوع روﺷﯽ ﺑﺮای ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ از ﺗﻄﺒﯿﻖ ﭘﺬﯾﺮی در ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪ ﺳﺎزی
دانلود مقاله
دانلود تحقیق
دانلود نرم افزار
دانلود اندروید
دانلود پایان نامه
دانلود پایان نامه کارشناسی
دانلود پایان نامه ارشد
دانلود پروژه
دانلود پروژه پایانی
دانلود پروپوزال
دانلود گزارش کار آموزی
دسته بندیفناوری اطلاعات
فرمت فایلdocx
حجم فایل2475 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل53

روﺷﯽ ﺑﺮای ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ از ﺗﻄﺒﯿﻖ ﭘﺬﯾﺮی در ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪ ﺳﺎزی

دانلود ﭘﺎﯾﺎنﻧﺎﻣﻪ ﮐﺎرﺷﻨﺎﺳﯽ ارﺷﺪ ﻣﻬﻨﺪﺳﯽ ﻓﻨﺎوری اﻃﻼﻋﺎت ﮔﺮاﯾﺶ ﻣﻌﻤﺎری ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ

با موضوع: روﺷﯽ ﺑﺮای ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ از ﺗﻄﺒﯿﻖ ﭘﺬﯾﺮی در ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪ ﺳﺎزی

در 53 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc+ به همراه فایل pdf 

ﭼﮑﯿﺪه

ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪﺳﺎزی ﺳﺮوﯾﺲﮔﺮا، ﻓﺮآﯾﻨﺪی ﺑﺮای اﯾﺠﺎد ﮐﺎرﮐﺮدﻫﺎی ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪ از ﻃﺮﯾﻖ ﻓﺮاﺧﻮاﻧﯽ ﺗﻮزﯾﻊﺷﺪه ﺳﺮوﯾﺲﻫﺎ در ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎی ﮐﺎرﺑﺮدی ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﺳﺮوﯾﺲ اﺳﺖ. اﯾﻦ ﻓﺮآﯾﻨﺪﻣﻌﻤﻮﻻً در ﻣﺤﯿﻂﻫﺎی ﭘﻮﯾﺎ، ﺗﻮزﯾﻊﺷﺪهو ﻣﺘﻐییر

ﺻﻮرت ﻣﯽﮔﯿﺮد؛ ﺑﻨﺎﺑﺮاﯾﻦ در اﯾﻦ ﻓﺮآﯾﻨﺪ اﻣﮑﺎن ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺑﺎ ﭘﻮﯾﺎﯾﯽ ﻣﺤﯿﻂ اﻫﻤﯿﺖ وﯾﮋهای دارد. ﻋﻠﯿﺮﻏﻢ اﻫﻤﯿﺖ ﺑﺎﻻی ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی در ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪﺳﺎزی، اﯾﻦ وﯾﮋﮔﯽ در ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪﺳﺎزی و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎی ﮐﺎرﺑﺮدی ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﺳﺮوﯾﺲ ﺑﺎ ﭼﺎﻟﺶﻫﺎی ﺟﺪی ﻣﻮاﺟﻪ اﺳﺖ ﮐﻪ ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ از ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی را ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻗﺮار داده اﺳﺖ.

ازﺟﻤﻠﻪ ﻣﺴﺎﺋﻠﯽ ﮐﻪ ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ از ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی در ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪﺳﺎزی ﺳﺮوﯾﺲﮔﺮا را ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻗﺮار داده اﺳﺖ ﻋﺪم ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ از ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی در ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪﺳﺎزی ﺑﺮ اﺳﺎس ﯾﮏ ﭼﺮﺧﻪ ﺣﯿﺎت ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی و اﺳﺘﺮاﺗﮋیﻫﺎی ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﺳﺮوﯾﺲ اﺳﺖ. ﺑﺮ اﯾﻦ اﺳﺎس ﻧﯿﺎز اﺳﺖ روش ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدی ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﯾﮏ ﭼﺮﺧﻪ ﺣﯿﺎت ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی و ﺑﺎ ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ از اﺳﺘﺮاﺗﮋیﻫﺎی ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺗﻌﺮﯾﻒ و ﻃﺮاﺣﯽ ﺷﻮد. ﻫﻢ ﭼﻨﯿﻦ ﻧﯿﺎز اﺳﺖ روش ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدی ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ اﺳﺘﻘﺮار ﺑﺮ ﺑﺴﺘﺮ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪﺳﺎزی ﺳﺮوﯾﺲﮔﺮا ﻧﻈﯿﺮ ﮔﺬرﮔﺎه ﺳﺮوﯾﺲ ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ.

در اﯾﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺳﻌﯽ ﻣﯽﺷﻮد ﻣﺪﻟﯽ ﺑﺮای ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ از ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی در ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪﺳﺎزی اراﺋﻪ ﺷﻮد. ﺑﺮاﯾﻦ اﺳﺎس ﻣﺪل ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺑﻪﮔﻮﻧﻪای ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﯽﯾﺎﺑﺪ ﮐﻪ ازدﻏﺪﻏﻪﻫﺎی ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی ﺗﻮﺳﻂ دوﺑﺨﺶ ﭘﺎﯾﺶ و ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺑﺮاﺳﺎس ﭼﺮﺧﻪ ﺣﯿﺎت ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮیS-Cube و ﻫﻢﭼﻨﯿﻦ اﺳﺘﺮاﺗﮋیﻫﺎی ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﺳﺮوﯾﺲ ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ ﮐﻨﺪ. ﭘﺲ از آن ﻣﺪل ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮ اراﺋﻪﺷﺪه ﻗﺎﺑﻞ اﺟﺮا ﺑﺮ روی ﺑﺴﺘﺮ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪﺳﺎزی ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻧﻈﯿﺮ ﮔﺬرﮔﺎه ﺳﺮوﯾﺲ ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد.

روش ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدی در ﺳﻨﺎرﯾﻮﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ از ﯾﮏ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﻮردی ﺷﺒﯿﻪﺳﺎزی ﺷﺪه و ﺟﻨﺒﻪﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی را ﻣﻮرد ارزﯾﺎﺑﯽ ﻗﺮار ﻣﯽدﻫﺪ. ﻧﺘﺎﯾﺞ ارزﯾﺎﺑﯽ ﻧﺸﺎندﻫﻨﺪه ارﺗﻘﺎی ﺟﻨﺒﻪﻫﺎی ﮐﯿﻔﯽ زﻣﺎن ﭘﺎﺳﺦ و ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ اﻃﻤﯿﻨﺎن ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﻣﺪل ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮ اﺳﺖ. ﻫﻢﭼﻨﯿﻦ اﯾﻦ روش ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﺠﻤﻮﻋﻪای از ﻣﻌﯿﺎرﻫﺎی ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی ﺑﺎ روشﻫﺎی ﻣﻮﺟﻮد ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﻣﯽﺷﻮد. اﯾﻦ ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﻧﺸﺎنﻣﯽدﻫﺪ ﻣﺪل اراﺋﻪﺷﺪه ﻣﺰاﯾﺎﯾﯽ ازﺟﻤﻠﻪ روﯾﮑﺮد ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮاﻧﺘﺰاع، ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ از اﺳﺘﺮاﺗﮋیﻫﺎی ﺗﻄﺒﯿﻖ و ﻗﺎﺑﻠﯿﺖ اﺳﺘﻘﺮار در ﮔﺬرﮔﺎه ﺳﺮوﯾﺲ ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ را ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه دارد.

 

ﮐﻠﻤﺎت ﮐﻠﯿﺪی:

ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی

ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪﺳﺎزی

ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎی ﮐﺎرﺑﺮدی ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﺳﺮوﯾﺲ

ﮔﺬرﮔﺎه ﺳﺮوﯾﺲ ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ

 

     ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻣﻄﺎﻟﺐ     

ﻋﻨﻮان

ﻓﺼﻞ اول: ﮐﻠﯿﺎت ﺗﺤﻘﯿﻖ

1-1       ﻣﻘﺪﻣﻪ    

2-1       ﻣﺴﺌﻠﻪ

3-1       اﻫﺪاف ﺗﺤﻘﯿﻖ

4-1       ﻣﺤﺪوده ﭘﺎﯾﺎنﻧﺎﻣﻪ

5-1       ﻣﺮاﺣﻞ اﻧﺠﺎم ﺗﺤﻘﯿﻖ

6-1       ﺳﺎﺧﺘﺎر ﭘﺎﯾﺎنﻧﺎﻣﻪ

ﻓﺼﻞ دوم: ادﺑﯿﺎت ﻣﻮﺿﻮع    

1-2       ﻣﻘﺪﻣﻪ :

2-2       ﻣﺮوری ﺑﺮ ادﺑﯿﺎت ﻣﻮﺿﻮع   

3-2       ﺗﻮﺻﯿﻒ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎی ﮐﺎرﺑﺮدی ﻣﺒﺘﻨﯽ ﺑﺮ ﺳﺮوﯾﺲ   

1-3- 2   ﺗﺮﮐﯿﺐ ﺳﺮوﯾﺲ     

2-3- 2   اﻧﻮاع ﺳﺮوﯾﺲ

4-2       ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی

1-4- 2            ﭼﺮﺧﻪ ﺣﯿﺎت ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی

2-4-2    اﺳﺘﺮاﺗﮋیﻫﺎی ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی

3-4-2    راهاﻧﺪازﻫﺎی ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی

4-4-2    اﺻﻮل ﻃﺮاﺣﯽ ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮ

5-2       ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪﺳﺎزی

1-5- 2   اﻧﻮاع ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪﺳﺎزی  

2-5- 2   ﺳﻄﻮح ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪﺳﺎزی         

3-5- 2   روﯾﮑﺮدﻫﺎی ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪ ﺳﺎزی  

4-5- 2   ﮔﺬرﮔﺎه ﺳﺮوﯾﺲ ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ      

6-2       ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﯽ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪﺳﺎزی و ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی           

7-2       ﺑﺮرﺳﯽ اﺑﻌﺎد ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی در ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪﺳﺎزی ﺳﺮوﯾﺲﮔﺮا  

1-7- 2   ﻣﻌﯿﺎرﻫﺎی ارزﯾﺎﺑﯽ

2-7-2    ﻣﻌﯿﺎرﻫﺎی اﺳﺘﻘﺮار ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی در ﮔﺬرﮔﺎه ﺳﺮوﯾﺲ ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ

3-7- 2   ﻣﻌﯿﺎرﻫﺎی ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی  

4-7- 2   ﻣﻌﯿﺎرﻫﺎی ﭘﺎﯾﺶ  

5-7- 2   ﻣﻌﯿﺎرﻫﺎی ﺗﮑﻤﯿﻠﯽ  

6-7- 2   ارزﯾﺎﺑﯽ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻣﻌﯿﺎرﻫﺎ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﺘﺎﻣﻌﯿﺎرﻫﺎی ارزﯾﺎﺑﯽ    

7-7- 2   ﺟﻤﻊﺑﻨﺪی

ﻓﺼﻞ ﺳﻮم: ﮐﺎرﻫﺎی ﻣﺮﺗﺒﻂ  

1-3       ﻣﻘﺪﻣﻪ  

2-3       روﯾﮑﺮدﻫﺎی ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی     

1-2- 3   :Stitch زﺑﺎن اﺻﻼح اﺳﺘﺮاﺗﮋی در ﺳﺎﻣﺎﻧﻪﻫﺎی ﺧﻮد ﺗﻄﺒﯿﻖ  

2-2- 3   ﻣﺪل ﺳﺎزی و اﻋﺘﺒﺎرﺳﻨﺠﯽ ﭘﻮﯾﺎی ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی  

3-2-3    ﻧﮕﺎﺷﺖ ﻧﯿﺎزﻣﻨﺪیﻫﺎ ﺑﻪ ﻣﻌﻤﺎری زﻣﺎن اﺟﺮا         

4-2- 3   ﺟﻤﻊﺑﻨﺪی از روﯾﮑﺮدﻫﺎی ﻋﻤﻮﻣﯽ ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی  

3-3       روﯾﮑﺮدﻫﺎی ﮔﺬرﮔﺎه ﺳﺮوﯾﺲ ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮ  

1-3- 3   روﯾﮑﺮد   DRESR

2-3-3    روﯾﮑﺮ ASB        

3-3- 3   ﻃﺮاﺣﯽ ﺗﺮﮐﯿﺐ ﭘﻮﯾﺎ در روﯾﮑﺮد DCH  

4-3- 3   روﯾﮑﺮد MOSES  

5-3-3    ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮی ﭘﻮﯾﺎ در ﮔﺬرﮔﺎه ﺳﺮوﯾﺲ ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ

6-3-3    ﺗﺤﻘﻖ وﯾﮋﮔﯽﻫﺎی ﮐﯿﻔﯽ در ﻻﯾﻪ زﯾﺮﺳﺎﺧﺖ ﮔﺬرﮔﺎه ﺳﺮوﯾﺲ ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ    

7-3- 3   ﮔﺬرﮔﺎه ﺳﺮوﯾﺲ ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮ

 8-3- 3  ﺟﻤﻊﺑﻨﺪی از روﯾﮑﺮدﻫﺎی ﮔﺬرﮔﺎه ﺳﺮوﯾﺲ ﺳﺎزﻣﺎﻧﯽ ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮ

4-3       ﺗﺮﮐﯿﺐ و ادﻏﺎم ﭘﻮﯾﺎی ﺳﺮوﯾﺲﻫﺎ

1-4-3    روﯾﮑﺮد SCENCE

2-4- 3   ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ از ﭼﺮﺧﻪ ﺣﯿﺎت ﭘﻮﯾﺎی ﻓﺮآﯾﻨﺪﻫﺎی ﺣﺮﻓﻪ

3-4- 3   ﺟﻤﻊﺑﻨﺪی از روﯾﮑﺮدﻫﺎی ﺗﺮﮐﯿﺐ ﭘﻮﯾﺎی ﺳﺮوﯾﺲﻫﺎ

5-3       ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ روشﻫﺎ      

6-3       ﺟﻤﻊﺑﻨﺪی

ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎرم: روش ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدی 1-4       ﻣﻘﺪﻣﻪ    

2-4       ﮐﻠﯿﺎت روش ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدی         

1-2- 4   ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻃﺮاﺣﯽ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪ ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮ          

2-2- 4   ﻣﺮﺣﻠﻪ اﺟﺮای ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮ          

3-2- 4   ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺗﻄﺒﯿﻖ در ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮ      

3-4       ﻣﺪل ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮ

1-3- 4   ﮐﻠﯿﺎت ﻣﺪل ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮ 

2-3- 4   ﻣﺪل ﻓﺮآﯾﻨﺪ           

3-3-4    ﻧﯿﺎز ﺑﻪ ﮔﺴﺘﺮش ﻣﺪل ﻓﺮآﯾﻨﺪ   

4-3- 4   ﮔﺴﺘﺮش ﺑﻪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﭘﺎﯾﺶ      

5-3- 4   ﮔﺴﺘﺮش ﺑﻪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﻄﺒﯿﻖ    

4-4       ﻣﺮﺣﻠﻪ اﺟﺮای ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮ          

1-4- 4   اﺟﺮا ﺗﻮﺳﻂ ﻣﻮﺗﻮر ﻓﺮآﯾﻨﺪ  JBPM        

2-4- 4   ارزﯾﺎﺑﯽ در ﻧﻘﺎط ارزﯾﺎﺑﯽ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺷﺪه   

5-4       اﻋﻤﺎل ﺗﻄﺒﯿﻖ در ﻣﺪل ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮ

1-5- 4   ﭘﯿﺪاﮐﺮدن اﺳﺘﺮاﺗﮋی ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻨﺎﺳﺐ

2-5- 4   ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻓﺮآﯾﻨﺪ

3-5- 4   اداﻣﻪ ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﭘﺲ از ﺗﻐﯿﯿﺮ      

4-5- 4   اﻧﺘﻬﺎی اﺟﺮای ﻓﺮآﯾﻨﺪ           

6-4       ﻣﺜﺎﻟﯽ ﺳﺎده ﺑﺮای روش ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدی..       

7-4       ﺟﻤﻊﺑﻨﺪی

ﻓﺼﻞ ﭘﻨﺠﻢ: ﭘﯿﺎدهﺳﺎزی و ارزﯾﺎﺑﯽ 1-5   ﻣﻘﺪﻣﻪ

2-5       ﻣﻌﺮﻓﯽ اﺑﺰار ﻣﺪﯾﺮﯾﺖ..JBPM

3-5       ﺷﺮح ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﻮردی

 4-5      ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻧﻘﺎط ارزﯾﺎﺑﯽ

5-5       ﭘﯿﺎدهﺳﺎزی ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻣﻮردی ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﺪل ﭘﯿﺸﻨﻬﺎدی

1-5-5    ﻧﺤﻮه اﺟﺮای ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﻮﺗﻮر ﻓﺮآﯾﻨﺪ..JBPM   

2-5-5    ارزﯾﺎﺑﯽ  

3-5- 5   ورود ﺑﻪ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺗﻄﺒﯿﻖ         

4-5- 5   اﻧﺘﺨﺎب اﺳﺘﺮاﺗﮋی ﺗﻄﺒﯿﻖ

5-5- 5   ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻓﺮآﯾﻨﺪ  

6-5- 5   ﺑﺮﮔﺸﺖ ﺑﻪ اﺟﺮای ﻋﺎدی ﻓﺮآﯾﻨﺪ

6-5       ارزﯾﺎﺑﯽ ﻣﺪل ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻖﭘﺬﯾﺮ ﺑﺮ اﺳﺎس ﺳﻨﺎرﯾﻮ

1-6-5    ﻣﻌﺮﻓﯽ ﺳﻨﺎرﯾﻮ ﺟﺴﺘﺠﻮ

2-6-5    ﻣﻌﺮﻓﯽ ﺳﻨﺎرﯾﻮ ﻣﺴﯿﺮ ﯾﺎﺑﯽ

3-6-5    ﻣﻌﺮﻓﯽ ﺳﻨﺎرﯾﻮ ارﺳﺎل ﻣﺄﻣﻮرﯾﺖ

4-6-5    ﻣﻌﺮﻓﯽ ﺳﻨﺎرﯾﻮﻫﺎی ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺗﺮﮐﯿﺒﯽ       

7-5       ارزﯾﺎﺑﯽ

8-5       ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﯾﺞ

9-5       ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺳﺮﺑﺎر ﻧﺎﺷﯽ از اﺟﺮای ﺗﻄﺒﯿﻖ

10-5    

ﻓﺼﻞ ﺷﺸﻢ : ﻧﺘﯿﺠﻪﮔﯿﺮی و ﮐﺎرﻫﺎی آﯾﻨﺪه

1-6       ﻣﻘﺪﻣﻪ    

2-6       دﺳﺘﺎوردﻫﺎ

3-6      ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﺳﺆاﻻت ﺗﺤﻘﯿﻖ

4-6       ﮐﺎرﻫﺎی آﯾﻨﺪه

5-6       ﻧﺘﯿﺠﻪﮔﯿﺮی

ﻣﺮاﺟﻊ 126        

ﭘﯿﻮﺳﺖ : 1 واژهﻧﺎﻣﻪ اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ ﺑﻪ ﻓﺎرﺳﯽ

ﭘﯿﻮﺳﺖ : 2 واژهﻧﺎﻣﻪ ﻓﺎرﺳﯽ ﺑﻪ اﻧﮕﻠﯿﺴﯽ

 

دانلود روﺷﯽ ﺑﺮای ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ از ﺗﻄﺒﯿﻖ ﭘﺬﯾﺮی در ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪ ﺳﺎزی





امتیاز :


طبقه بندی: ،
روﺷﯽ ﺑﺮای ﭘﺸﺘﯿﺒﺎﻧﯽ از ﺗﻄﺒﯿﻖ ﭘﺬﯾﺮی در ﻓﺮآﯾﻨﺪ ﯾﮑﭙﺎرﭼﻪ ﺳﺎزی,

تاريخ : 2 آبان 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : میترا | بازدید : <-PostHit->
ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﺳﺒﻚ

دانلود گزارش سمینار کارشناسی ارشد با موضوع ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﺳﺒﻚ در 133 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc به همراه فایل pdf

دانلود ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﺳﺒﻚ

دانلود گزارش سمینار کارشناسی ارشد با موضوع ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﺳﺒﻚ
دانلود سمینار
دانلود تحقیق
دانلود نرم افزار
دانلود اندروید
دانلود پایان نامه
دانلود پایان نامه کارشناسی
دانلود پایان نامه ارشد
دانلود پروژه
دانلود پروژه پایانی
دانلود پروپوزال
دانلود گزارش کار آموزی
دانلود پاورپوینت
دانلود پرسشنامه
دانلود فایل
دانلود کتاب
دسته بندیکامپیوتر و IT
فرمت فایلdocx
حجم فایل4427 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل133

ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﺳﺒﻚ

دانلود گزارش سمینار کارشناسی ارشد با موضوع:

ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﺳﺒﻚ

در 133 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc + به همراه فایل pdf 

ﻓﺼﻞ ۱

ﻣﻘﺪﻣﻪ

ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻓﻨﻲ ﻭ ﺣﺮﻓﻪ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ.ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ ﺑﺎ ﺍﻳﺠﺎﺩ ﺗﺠﺮﻳـﺪﻫﺎﻱ ﺳـﻄﺢ ﺑـﺎﻻ ﺑـﺎ ﭘﻴﭽﻴﺪﮔﻲ ﻭ ﮔﺴﺘﺮﺩﮔﻲ ﺳﻴﺴﺘﻤﻬﺎﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭﻱ ﺑـﺰﺭﮒ ﻣﻘﺎﺑﻠـﻪ ﻣـﻲ ﻛﻨـﺪ. ﺍﻏﻠـﺐ ﺳﻴـﺴﺘﻤﻬﺎﻱ ﻧـﺮﻡ ﺍﻓـﺰﺍﺭﻱ ﺩﺍﺭﺍﻱ ﺳﺎﺯﻣﺎﻧﺪﻫﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻣﺸﺎﺑﻬﻲ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ . ﺳﺒﻜﻬﺎﻱ ﻣﻌﻤـﺎﺭﻱ ﺭﻭﺷـﻲ ﺑـﺮﺍﻱ ﺍﺳـﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﺗـﺸﺎﺑﻬﺎﺕ ﺑـﻴﻦ ﻣﻌﻤـﺎﺭﻱ ﻫـﺎﻱ ﮔﻮﻧﺎﮔﻮﻥ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ.ﺩﺭ ﺍﻳﻦ ﻗﺴﻤﺖ ﻣﺮﻭﺭﻱ ﻛﻮﺗﺎﻩ ﺑﺮ ﺳﺒﻚ ﻭ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ ﺩﺭ ﻓﺮﺍﻳﻨﺪﻫﺎﻱ ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻧﺮﻡ ﺍﻓـﺰﺍﺭ ﺧـﻮﺍﻫﻴﻢ ﺩﺍﺷﺖ .

 

ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻣﻄﺎﻟﺐ

 

ﻓﺼﻞ ﺍﻭﻝ : ﻣﻘﺪﻣﻪ

 

            ﻣﻘﺪﻣﻪ-----------------------------------------------       ۲

۱-۱       ﺭﻭﺷﻬﺎﻱ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍ ﺯ ﺗﺠﺮﻳﺪﻫﺎﻱ ﺳﻄﺢ ﺑﺎﻻ------------------------      ۲

۱-۲       ﺳﺒﻚ ﺩﺭ ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ-----------------------------      ۲

۱-۳       ﺳﺎﺧﺘﺎﺭ ﺍﻳﻦ ﮔﺰﺍﺭﺵ -------------------------------------- ۳

ﻓﺼﻞ ﺩﻭﻡ : ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ    

            ﻣﻘﺪﻣﻪ-----------------------------------------------       ۵

۲-۱       ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ-----------------------------------------           ۵

۲-۲       ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ -----------------------------------        ۵

۲-۳       ﺍﻫﻤﻴﺖ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ-----------------------------------          ۶

۲-۴       ﺍﺟﺰﺍ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ-------------------------------------          ۷

۲-۴-۱    ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎ ----------------------------------------------    ۷

۲-۴-۲    ﺭﺍﺑﻄﻬﺎ------------------------------------------------    ۷

۲-۴-۳    ﻭﺍﺳﻄﻬﺎ-----------------------------------------------     ۷

۲-۴-۴    ﭘﻴﻜﺮﺑﻨﺪﻱ ﻫﺎ-------------------------------------------    ۸

۲-۵       ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ----------------------------------------            ۸

٢-٦       ﭼﺮﺧﻪ ﻛﺎﺭﻱ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ--------------------------------       ٩

٢-٧       ﻓﺮﺍﻳﻨﺪ ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ------------------------------       ٩

٢-٨       ﻭﻇﻴﻔﻪ ﻣﻨﺪﻱ ﻭ ﻭﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎﻱ ﻛﻴﻔﻲ ﻭ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺁﻧﻬﺎ ﺑﺎ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ--------------           ۱۱

٢-٨-١    ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻭ ﻭﻇﻴﻔﻪ ﻣﻨﺪﻱ------------------------------------            ۱۱

٢-٨-٢    ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻭ ﻭﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎﻱ ﻛﻴﻔﻲ --------------------------------         12

۲-۹       ﺳﻨﺎﺭﻳﻮﻫﺎﻱ ﻭﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎﻱ ﻛﻴﻔﻲ ------------------------------           13

۲-۹-۱    Availability Scenario (ﻣﺜﺎﻝ)----------------------------          15

۲-۰۱     ﺗﺎﻛﺘﻴﻜﻬﺎ--------------------------------------------        16

۲-۱۱     ﺯﺑﺎﻧﻬﺎﻱ ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ----------------------------------           17

٢- ١٢    --------------------------------Architecture Drivers  18

٢-١٣     ------------------------------Software Product Lines           19

۲-۴۱     Architecure views         19

۲-۵۱     ----------------------------- Architecture Documents          20

٢-١٦     ------------------------------Architecture Blueprints           20

٢-١٧     ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭ ﺍﺭﺯﻳﺎﺑﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ----------------------------21

 

ﻓﺼﻞ ﺳﻮﻡ : ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻣﻮﻟﻔﻪ

 

ﻣﻘﺪﻣﻪ----------------------------------------------23

 

ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻣﻮﻟﻔﻪ-----------------------------------23

 

ﻣﻬﻨﺪﺳﻲ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻣﻮﻟﻔﻪ---------------------------25

 

ﭼﺎﻟﺸﻬﺎﻱ ---------------------------------------CBSE25

 

ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻮﻟﻔﻪ-------------------------------------٢٨

 

ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻣﺮﺑﻮﻁ ﺑﻪ ---------------------------------CBSE٣٢

 

ﺍﺷﻴﺎ ﻭ ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎ-----------------------------------------32

 

ﻭﺍﺳﻄﻬﺎ----------------------------------------------34

 

ﻗﺮﺍﺭﺩﺍﺩﻫﺎ---------------------------------------------35

 

----------------------------------------Framework37

 

ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﻴﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ---------------------------------------٣٩

 

ﭼﺎﺭﭼﻮﺏ ﻫﺎ ﻭ ﻣﺆﻟﻔﻪ ﻫﺎ-------------------------------------٣٩

 

ﭼﺎﺭﭼﻮﺏ ﻫﺎ ﻭ ﻗﺮﺍﺭﺩﺍﺩﻫﺎ------------------------------------٤٠

 

ﭼﺎﺭﭼﻮﺏ ﻫﺎ ﻭ ﺍﻟﮕﻮﻫﺎ--------------------------------------٣٩

 

ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮﻱ--------------------------------------------٤١

 

ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ ﻭ ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎ----------------------------------٤١

 

ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻫﺎﻱ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻣﺆﻟﻔﻪ----------------------------42

 

ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﮔﺮﺍﻱ ﻣﻮﻟﻔﻪ-----------------------------------۴۴

 

ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻣﻮﻟﻔﻪ ﮔﺮﺍ------------------------------------۴۴

 

ﺗﻜﻨﻴﻜﻬﺎﻱ ﺗﻌﻤﻴﺮ ﻋﺪﻡ ﺍﻧﻄﺒﺎﻕ ﻭﺍﺳﻄﻬﺎ----------------------------46

 

ﺗﻜﻨﻴﻜﻬﺎﻱ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻋﺪﻡ ﺍﻧﻄﺒﺎﻕ ﻭﺍﺳﻄﻬﺎ--------------------------47

 

ﺗﻜﻨﻴﻜﻬﺎﻱ ﺍﺟﺘﻨﺎﺏ ﺍﺯ ﻋﺪﻡ ﺍﻧﻄﺒﺎﻕ ﻭﺍﺳﻄﻬﺎ-------------------------48

 

ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮﻱ---------------------------------------------50

 ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎﺭﻡ : ﺳﺒﻜﻬﺎ ﻭ ﺍﻟﮕﻮﻫﺎﻱ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ

            ﻣﻘﺪﻣﻪ-------------------------------------------------    53

۴-۱       ﺳﺒﻚ ﭼﻴﺴﺖ؟--------------------------------------------  53

۴-۲       ﺳﺎﺧﺘﺎﺭ ﺳﺒﻚ --------------------------------------------  53

۴-۳       ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﺍﺭﺍﺋﻪ ﺷﺪﻩ ﺑﺮﺍﻱ ﺳﺒﻚ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ-----------------------------   54

۴-۴       ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪﻱ ﺳﺒﻚ ﻫﺎﻱ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ---------------------------------        ۵۵

 ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﺟﺮﻳﺎﻥ ﺩﺍﺩﻩ -----------------------------(Data – Flow)  ۵۶

---------------------------------------------Pipe&Filter           67

ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺳﺒﻚ -------------------------------------pipe&filter        ٧٢

ﻣﻌﺎﻳﺐ ﺳﺒﻚ ------------------------------------pipe&filter        ٧٢

----------------------------------------Batch Sequential         73

ﺭﺍﻧﺪﻥ ﻭ ﻛﺸﻴﺪﻥ ﺩﺍﺩﻩ----------------------------------------           74

Pipe&Filter ﺩﺭ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﺎ ---------------------Batch Sequential           76

----------------------------------- Process Control Loops      ۷۷

 ٤-٦      ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻣﺎﺷﻴﻦ ﻣﺠﺎﺯﻱ -----------------------(Virtual Machine) ۷۷

۴-۶-۱    ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ interpretor ﻭ ----------------------------rule based    80

۴-۷       ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻓﺮﺍﺧﻮﺍﻧﻲ ﻭ ﺑﺎﺯﮔﺸﺖ ---------------------(Call & Return)            81

٤-٧-١    ﺳﺒﻚ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺍﺻﻠﻲ ﻭ ﺯﻳﺮ ﺭﻭﺍﻝ ----(Main–program–and–subroutine)  83

۴-۷-۲    ﺳﺒﻚ ﺷﻲ ﮔﺮﺍﻳﻲ ﻳﺎ ﺗﺠﺮﻳﺪ ﺍﻧﻮﺍﻉ ﺩﺍﺩﻩ(------------(Abstract-data-type        84

۴-۷-۲-۱ ﻣﺰﺍﻳﺎ ------------------------------------object oriented         85

۴-۷-۲-۲ ﻣﻌﺎﻳﺐ ------------------------------------object oriented       86

۴-۸       ﺳﺒﻚ ﻻﻳﻪ ﺍﻱ ------------------------------------(Layerd)          86

۴-۸-۱    ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺳﺒﻚ ---------------------------------------layered           ۹۸89

۴-۸-۲    ﻣﻌﺎﻳﺐ ﺳﺒﻚ --------------------------------------layered          90

۴-۸-۲- ۱  ------------------------------------------Master/Slave       90

۴-۸-۲-۲  ------------------------------------------Client/Server          91

۴-۸-۳    ﻧﻜﺎﺗﻲ ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﮋﻱ ﻫﺎﻱ ﻛﻨﺘﺮﻝ ﺧﻄﺎ-------------------------   94

۴-۸-۴    ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ------------------------------------------Tiered           95

۴-۸-۴-۱   ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ -----------------------Two Tier Client Server           95

۴-۸-۴-۲   ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ----------------------Three Tier Client Server          95

۴-۸-۵    ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ Main Program and Subroutine ﻭ ------Object Oriented      96

۴-۹       -------------------------------Independent Components     97

۴-۹-۱    ﻣﺰﺍﻳﺎ--------------------------------------------------    ۹۹

٤-٩-٢    ﻣﻌﺎﻳﺐ-------------------------------------------------   ٩٩

۴-۹-۳    ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ implicit invocation ﻭ --------------explicit invocation            100

۴-۰۱     ----------------------------------------Data centered۱۰۱

۴-۰۱-۱  ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺳﺒﻚ ﻫﺎﻱ repository ﻭ ------------------BlackBoard     104

۴-۱۱     ﺗﺎﺭﻳﺨﭽﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ ﺍﻟﮕﻮﻫﺎ(------------------------------(Patterns     105

۴-۱۱-۱  ﺍﻟﮕﻮﻫﺎ : ﺍﻟﮕﻮ ﭼﻴﺴﺖ ؟--------------------------------------          106

ﺗﻌﺎﺭﻳﻔﻲ ﺍﺯ ﺍﻟﮕﻮ-------------------------------------------            106

ﻣﺜﺎﻝ : -----------------------------Model-View-Controller    107

ﻭﻳﮋﮔﻲ ﺍﻟﮕﻮﻫﺎﻱ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ--------------------------------   108

ﺳﺒﻚ ﻭ ﺍﻟﮕﻮ---------------------------------------------  110

ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮﻱ---------------------------------------------- 111

 

ﻓﺼﻞ ﭘﻨﺠﻢ: ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﺳﺒﻚ

 

ﻣﻘﺪﻣﻪ-------------------------------------------------    113

۵-۱       --------------------------Attribute-Driven Design (ADD)     113

۵-۲       ﺍﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺳﺒﻜﻬﺎﻱ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﺩﺭ ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ------------------------            114

۵ - ۳     ﻣﺴﺎﻟﻪ : ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﺳﺒﻜﻬﺎﻱ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ-------------       115

۵-۳-۱    ﻭﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎﻱ ﺳﺒﻚ ---------------------------------------- 115

۵-۳-۲    ﺟﻨﺒﻪ ﻫﺎﻱ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺳﺒﻚ ﺩﺭ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ-----------------------------      115

۵-۳-۳    ﺍﺑﻌﺎﺩ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺩﻫﻨﺪﻩ ﺳﺒﻚ -----------------------------------            116

۵-۳-۴    ﺳﺒﻜﻬﺎﻱ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﺩﺭ ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ---------------------- 116

۵-۴       ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮﻱ--------------------------------------------   117

ﻓﺼﻞ ﺷﺸﻢ: ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮﻱ      

۶-۱ ﻣﺮﻭﺭﻱ ﮔﺰﺍﺭﺵ-------------------------------------------------          119

۶-۲ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ --------------------------------------------------            119

۶-۳ ﻃﺮﺡ ﻣﺴﺎﻟﻪ--------------------------------------------------- 120

۶-۴ ﮐﺎﺭ ﺁﻳﻨﺪﻩ----------------------------------------------------   120

ﻣﺮﺍﺟﻊ ﻭ ﻣﻨﺎﺑﻊ----------------------------------------------------- 122

 ﻓﻬﺮﺳﺖ ﺷﻜﻠﻬﺎ

۲-۱       ﻭﺍﺳﻄﻬﺎﻱ ﻣﻮﻟﻔﻪ---------------------------------------------         ۷

۲-۲       ﭘﻴﻜﺮﺑﻨﺪﻱ ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎ-------------------------------------------         ۸

۲-۳   ﭼﺮﺧﻪ ﻛﺎﺭﻱ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ------------------------------------      ۹

۲-۴   ﻓﺮﺍﻳﻨﺪ ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ----------------------------------      10

۲-۵   ﺍﺑﻌﺎﺩ ﺳﺎﻣﺎﻧﺪﻫﻲ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ---------------------------------      ۱۱

۲-۶       ------------------------------------- Availability Scenario       15

۲-۷       ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺳﻨﺎﺭﻳﻮﻱ -----------------------------------availability      15

۲-۸       ﺗﺎﻛﺘﻴﻜﻬﺎﻱ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ------------------------------------------          17

۳-۱       ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺩﺭ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻣﻮﻟﻔﻪ---------------------------   39

۳-۲       ﻣﺪﻝ ﺣﻞ------------------------------------------------  50

۴-۱       ﺩﻳﺎﮔﺮﺍﻡ activity ﺳﺒﻚ -----------------------------DataFlow      ۵۶

۴-۲       ﺩﻳﺎﮔﺮﺍﻡ activity ﺳﺒﻚ -----------------------------DataFlow      ۵۶

۴-۳       ﻣﺴﻴﺮ ﺩﻫﻲ ﺩﺍﺩﻩ ﺑﻪ ﺩﻭ ﺯﻳﺮ ﭘﺮﺩﺍﺯﺵ-------------------------------    ۵۶

۴-۴       ﻣﺜﺎﻟﻲ ﺍﺯ  ﺳﺒﻚ ----------------------------------DataFlow         68

۴-۵       ﺳﺒﻚ ----------------------------------------pipe&filter           68

۴-۶       ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﻛﺎﺭﺗﻬﺎﻱ CRC ﺑﺮﺍﻱ ﻧﺸﺎﻥ ﺩﺍﺩﻥ ﺳﺒﻚ -----------pipe&filter          68

۴-۷       ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻫﺎﻳﻲ ﺍﺯ ﺳﺒﻚ -------------------------------pipe&filter     69

۴-۸       ﺍﻟﮕﻮﻫﺎﻱ ﺟﺮﻳﺎﻥ ﺩﺍﺩﻩ----------------------------------------          70

۴-۹       ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻫﺎﻳﻲ ﺍﺯ ﺳﺒﻚ -------------------------------pipe&filter     71

۴-۰۱     ﻧﺤﻮﻩ ﺑﺴﺘﻦ ﺍﺟﺰﺍ ﺳﺒﻚ -----------------------------pipe& filter     71

۴-۱۱     ------------------------------------------Push Pipeline           74

۴-۲۱     -------------------------------------------Pull Pipeline            75

۴-۳۱     --------------------------------Mixed Push-Pull Pipeline      75

۴-۴۱   -------------------------------Pipeline with Active Filters       76

۴-۵۱     ﺧﻼﺻﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ ﺳﺒﻚ ---------------------------------Dataflow     ۷۷

۴-۶۱     ----------------------------------- --------Interpretor           78

۴-۷۱     ----------------------------------------virtual machine           79

۴-۸۱     ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ ------------------------------------interpretor       80

۴-۹۱     ﺧﻼﺻﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ ﺳﺒﻚ--------------------------- virtual machine   80

۴-۰۲     ------------------------------------ hierarchical layers           82

۴-۱۲     ﺳﺒﻚ -------------------------- Main–program–and–subroutine       ٨٣

۴-۲۲   ﺧﻼﺻﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ ﺳﺒﻚ ---------------Main–program–and–subroutine      84

 

۴-۳۲     ﺳﺒﻚ ------------------------------------object oriented         84

۴-۴۲     ﺳﺒﻚ -------------------------------------object oriented        85

۴-۵۲     ﺳﺒﻚ -------------------------------------object oriented        85

۴-۶۲     ﺳﺒﻚ -------------------------------------------Layered            87

۴-۷۲     ﺟﻨﺒﻪ ﻫﺎﻱ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺳﺒﻚ -------------------------------layered      89

۴-۸۲     ﻣﺪﻝ ﻻﻳﻪ ﺍﻱ ------------------------------------------OSI           89

۴-۹۲     -------------------------------------------Master/Slave          90

۴-۰۳     -------------------------------------------Client/Server          91

۴-۱۳     ------------------------------------------------Broker  92

۴-۲۳     ------------------------------------------Peer- 2 – Peer          93

۴-۳۳     -------------------------------------------Client/Server          94

۴-۴۳     ﺧﻼﺻﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ ----------------------------------Server/Client    94

۴-۵۳  ----------------------------------Two Tier Client Server           95

۴-۶۳     ---------------------------------Three Tier Client Server       96

۴-۷۳     ---------------------------------Multi Tier Client Server        96

۴-۸۳     ﺳﺒﻚ -------------------------------------Data Centered         ۱۰۱

۴-۹۳     ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﻛﺎﺭﺗﻬﺎﻱ CRC ﺑﺮﺍﻱ ﻧﻤﺎﻳﺶ ﺳﺒﻚ -------------blackboard            103

۴-۰۴     ﺧﻼﺻﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ --------------------------------DataCentered     103

۴-۱۴     ﺍﻟﮕﻮﻱ -------------------------------------------MVC  108

 

ﻓﻬﺮﺳﺖ ﺟﺪﺍﻭﻝ

 

۴-۱       ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪﻱ ﺳﺒﻚ ﻫﺎﻱ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ-----------------------------------     ۹۵

۴-۲       ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺳﺒﻜﻬﺎﻱ ------------------------------------dataflow       ۶۷

 ﻓﻬﺮﺳﺖ ﺷﻜﻠﻬﺎ

 

۲-۱ ﻭﺍﺳﻄﻬﺎﻱ ﻣﻮﻟﻔﻪ ۲-۲ ﭘﻴﻜﺮﺑﻨﺪﻱ ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎ

 

۲-۳ ﭼﺮﺧﻪ ﻛﺎﺭﻱ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ ۲-۴ ﻓﺮﺍﻳﻨﺪ ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ

 

٢- ٥   ﺍﺑﻌﺎﺩ ﺳﺎﻣﺎﻧﺪﻫﻲ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ

 

۲-۶    Availability Scenario

 

۲-۷    ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺳﻨﺎﺭﻳﻮﻱ availability

 

۲-۸    ﺗﺎﻛﺘﻴﻜﻬﺎﻱ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ

 

۳-۱    ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺩﺭ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻣﻮﻟﻔﻪ

 

۳-۲   ﻣﺪﻝ ﺣﻞ

 

۴-۱    ﺩﻳﺎﮔﺮﺍﻡ activity ﺳﺒﻚ DataFlow

 

۴-۲    ﺩﻳﺎﮔﺮﺍﻡ activity ﺳﺒﻚ DataFlow

 

۴-۳    ﻣﺴﻴﺮ ﺩﻫﻲ ﺩﺍﺩﻩ ﺑﻪ ﺩﻭ ﺯﻳﺮ ﭘﺮﺩﺍﺯﺵ

 

۴-۴    ﻣﺜﺎﻟﻲ ﺍﺯ  ﺳﺒﻚ DataFlow

 

۴-۵    ﺳﺒﻚ pipe&filter

 

۴-۶       ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﻛﺎﺭﺗﻬﺎﻱ CRC ﺑﺮﺍﻱ ﻧﺸﺎﻥ ﺩﺍﺩﻥ ﺳﺒﻚ pipe&filter

 

۴-۷    ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻫﺎﻳﻲ ﺍﺯ ﺳﺒﻚ pipe&filter

 

۴-۸    ﺍﻟﮕﻮﻫﺎﻱ ﺟﺮﻳﺎﻥ ﺩﺍﺩﻩ

 

٤-٩       ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻫﺎﻳﻲ ﺍﺯ ﺳﺒﻚ pipe&filter

 

۴-۰۱    ﻧﺤﻮﻩ ﺑﺴﺘﻦ ﺍﺟﺰﺍ ﺳﺒﻚ pipe& filter

 

۴-۱۱   A Push Pipeline with an Active Source

 

۴-۲۱   A Pull Pipeline with an Active Sink

 

۴-۳۱   A Mixed Push_Pull PipeLine with Pasive Source and Sink

 

۴-۴۱   A Pipeline with Active Filters and Synchronizing Buffering Pipes

 

۴-۵۱   ﺧﻼﺻﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ ﺳﺒﻚ Dataflow

 

۴-۶۱   interpretor

 

۴-۷۱   virtual machine

 

۴-۸۱   ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ interpretor

 

۴-۹۱   ﺧﻼﺻﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ ﺳﺒﻚvirtual machine

 

۴-۰۲   hierarchical layers

 

۴-۱۲   ﺳﺒﻚ Main–program–and–subroutine

 

۴-۲۲   ﺧﻼﺻﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ ﺳﺒﻚ Main–program–and–subroutine

 

۴ -۳۲  ﺳﺒﻚ object oriented

 

۴-۴۲   ﺳﺒﻚ object oriented

 

۴-۵۲   ﺳﺒﻚ object oriented

 

۴-۶۲   ﺳﺒﻚ Layered

 

۴-۷۲   ﺟﻨﺒﻪ ﻫﺎﻱ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺳﺒﻚ layered

 

۴-۸۲   ﻣﺪﻝ ﻻﻳﻪ ﺍﻱ OSI

 

۴-۹۲  Master/Slave

 

۴-۰۳  Client/Server

 

۴-۱۳  Broker

 

۴-۲۳  Peer - 2 – Peer

 

۴-۳۳  Client/Server

 

۴-۴۳  ﺧﻼﺻﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ Server/Client

 

۴-۵۳  Two Tier Client Server

 

۴-۶۳   Three Tier Client Server

 

۴-۷۳   Multi Tier Client Server

 

۴-۸۳   ﺳﺒﻚ Data Centered

 

۴-۹۳   ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺍﺯ ﻛﺎﺭﺗﻬﺎﻱ CRC ﺑﺮﺍﻱ ﻧﻤﺎﻳﺶ ﺳﺒﻚblackboard

 

۴-۰۴   ﺧﻼﺻﻪ ﺍﻱ ﺍﺯ DataCentered

 

۴- ۱۴   ﺍﻟﮕﻮﻱ MVC

دانلود ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﺳﺒﻚ





امتیاز :


طبقه بندی: ،
ﻃﺮﺍﺣﻲ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻧﺮﻡ ﺍﻓﺰﺍﺭ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﺳﺒﻚ,

اثر بخشی فیلم درمانی بر بهبود عواطف خود آگاه و باز شناسی هیجان در افراد افسرده

دانلود پایان نامه اثر بخشی فیلم درمانی بر بهبود عواطف خود آگاه و باز شناسی هیجان در افراد افسرده

دانلود اثر بخشی فیلم درمانی بر بهبود عواطف خود آگاه و باز شناسی هیجان در افراد افسرده

دانلود پایان نامه اثر بخشی فیلم درمانی بر بهبود عواطف خود آگاه و باز شناسی هیجان در افراد افسرده 
دانلود مقاله
دانلود تحقیق
دانلود نرم افزار
دانلود اندروید
دانلود پایان نامه
دانلود پایان نامه کارشناسی
دانلود پایان نامه ارشد
دانلود پروژه
دانلود پروژه پایانی
دانلود پروپوزال
دانلود گزارش کار آموزی
دانلود پاورپوینت
دانلود پرسشنامه
دانلود
دسته بندیروانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایلdocx
حجم فایل1224 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل134

اثر بخشی فیلم درمانی بر بهبود عواطف خود آگاه و باز شناسی هیجان در افراد افسرده 

پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسیبالینی(M.A)

در 134 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

 

چکیده

این پژوهش به منظور تعیین اثربخشی فیلم درمانی بر بهبود عواطف خود آگاه و بازشناسی بیان چهره ای هیجان در افراد افسرده انجام شد.  این پژوهش از نوع تجربی(پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل) بود. داده های پژوهش با استفاده از پرسشنامه افسردگی بک، پرسشنامه عواطف خودآگاه و آزمون بازشناسی بیان چهره ای هیجان جمع آوری شد. جامعه آماری پژوهش حاضر را کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد آستارا در سال تحصیلی 92-91 تشکیل می دهند. به منظور دستیابی به اهداف پژوهش 400 نفر از دانشجویان دانشگاه آستارا که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شده اند، به پرسشنامه افسردگی بک پاسخ دادند؛ سپس40 نفر بر اساس ملاک بالاترین نمره افسردگی انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه  آزمایش و کنترل گمارده شدند. پیش آزمون با استفاده از مقیاس عواطف خودآگاه و آزمون بازشناسی بیان چهره ای هیجان بر روی هر دو گروه اجرا شد، سپس گروه آزمایش تحت 6 جلسه فیلم درمانی قرار گرفت. مداخلات عبارت بود از یک جلسه مشاهده فیلم در ارتباط با هیجان مورد نظر و سپس بحث و گفتگوی گروهی در مورد افکار، احساسات و هیجانات خود، در موازات تجارب حاصل از مشاهده فیلم و شخصیت داستان که دچار مشکلات هیجانی مشابه بود. گروه کنترل در فهرست انتظار قرار داده شد. پس از اجرای پس آزمون بر روی هر دو گروه، داده ها با استفاده از تحلیل واریانس چند متغیره تحلیل شد. نتایج نشان داد که فیلم درمانی بر بهبود عواطف خود آگاه و بازشناسی بیان چهره ای هیجان  افراد افسرده موثر بوده است. این یافته ها بیان می کند که فیلم درمانی می تواند روش مناسبی برای بهبود عواطف خودآگاه و بازشناسی هیجان باشد.

 

کلید واژه ها: فیلم درمانی، افسردگی، عواطف خود آگاه، بازشناسی هیجان.

 

 فهرست مطالب

چکیده     ج‌

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه     1

بیان مسئله            3

اهمیت و ضرورت  پژوهش   6

فرضیه ها            7

اهداف پژوهش       7

تعریف نظری وعملیاتی متغیرها         8

عواطف خودآگاه     8

بازشناسی هیجان    8

فیلم درمانی           9

افسردگی  12

فصل دوم: پیشینه نظری و عملی پژوهش

اختلالات خلقی      12

همه گیر شناسی     13

میزان بروز و شیوع            13

جنس      13

عوامل اجتماعی- فرهنگی     13

سبب شناسی         14

میانجی های عصبی            14

علایم بالینی مربوط به افسردگی          18

آزمون های روان شناختی      19

انواع اختلالات خلقی بر اساس DSM- IV –TR.   20

ب) اختلالات دو قطبی         22

افسردگی بهنجار     23

سیر و پیش آگهی    24

درمان     24

هیجان     25

هیجان چیست؟       25

چه چیز موجب هیجان می شود؟          26

دیدگاه شناختی       26

دیدگاه دو سیستمی   27

مسئله مرغ و تخم مرغ         28

نظریه ارزیابی      28

نظریه هیجانهای متمایز        29

فرضیه بازخورد صورت      30

آزمایش  فرضیه بازخورد صورت        31

هیجانهای اصلی     32

ترس      32

خشم       33

نفرت      34

غم         35

شادی      35

علاقه     36

هیجانهای خود آگاه (شرم، گناه، خجالت و غرور)  37

هیجان و هنر         40

روان درمانی         43

مناسب ترین شیوه درمان       44

تاریخچه و تعریف کاردرمانی 45

هنر درمانی          46

فیلم درمانی           48

قدرت فیلم 48

تأثیر اجتماعی فیلم ها           48

رابطه سینما با روان شناسی   49

همانند سازی         49

رویکرد فیلم درمانی 50

سیاه چاله ها(عواطف منفی )و نمونه های سینمایی:            53

بی مسئولیتی         54

حسادت   55

زیادخواهی (طمع)  57

احساس گناه          58

پژوهش های انجام شده در داخل و خارج کشور    62

جمع بندی پژوهش های انجام شده        65

فصل سوم: روش شناسی پژوهش

روش پژوهش        67

جامعه آماری         67

حجم نمونه و روش نمونه گیری          67

روش جمع آوری داده ها       67

ابزارگرد آوری اطلاعات:     68

الف) پرسشنامه افسردگی بک:            68

ب) مقیاس هیجانات خودآگاه   69

ج) آزمون بازشناسی بیان چهره ای هیجان          69

روش پژوهش        70

شیوه مداخله          70

روش تجزیه و تحلیل داده ها   72

فصل چهارم: یافته های پژوهش

الف-ویژگی های جمعیت شناختی         74

ب-یافته های توصیفی          76

ج-یافته های استنباطی          77

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری 82

محدودیت ها         84

پیشنهادات پژوهشی 84

پیشنهادات راهبردی 84

منابع      87

ضمائم    93

 

فهرست جداول و نمودارها

جدول1-2 هشت هیجان نخستین همراه با ارزیابیهای هریک (برگرفته از پلاچیک،1980) 28

جدول2-2 ترکیبات دوبعدی ارزیابی  وهیجانهای مربوط به هر یک(برگرفته از رزمن،1979)       29

جدول 3-2  10 هیجان اصلی ایزارد که در نظریه هیجانهای متمایز او منظور شده است   30

شکل1-2  جلوه های صورت پنج هیجان            31

جدول 4-2 نمونه فیلم های سینمایی مربوط به «خشم»       54

جدول 5-2 نمونه فیلم های سینمایی مربوط به بی مسئولیتی «بی تفاوتی»         55

جدول 6-2 نمونه فیلم های سینمایی مربوط به «حسادت»    56

جدول 7-2 نمونه فیلم های سینمایی مربوط به «ترس»       57

جدول 8-2 نمونه فیلم های سینمایی مربوط به «طمع»       58

جدول 9-2 نمونه فیلم های سینمایی مربوط به «احساس گناه»           59

جدول 10-2 نمونه فیلم های سینمایی مربوط به «نفرت»    60

جدول 11-2 نمونه فیلم های سینمایی مربوط به «شرم»      61

جدول4-1 : توزیع فراوانی رشته تحصیلی در نمونه مورد مطالعه      74

جدول4-2 : توزیع فراوانی سن در نمونه مورد مطالعه       75

جدول4-3 : توزیع فراوانی وضعیت تاهل در نمونه مورد مطالعه       75

جدول 4-6- نتایج آزمون یکسانی واریانس ها جهت تعیین معنی داری اختلاف میانگین     80

جدول 4-7 خرده مقیاس های عواطف خود آگاه در فیلم درمانی افراد افسرده       81

جدول 4-8- نتایج آزمون یکسانی واریانس ها جهت تعیین معنی داری اختلاف میانگین     77

جدول 4-9 خرده مقیاس های بازشناسی بیان چهره ای در فیلم درمانی افراد افسرده          79

مقدمه

افسردگی یکی از شایع­ترین اختلالات روانی انسان عصر حاضر است که شیوع آن رابا ارقام متفاوتی از 2% تا 25% گزارش کرده اند.نسبت ابتلاء زنان دوبرابر مردان است وبیماری حدود 50% از کل این افراد در سنین 25 تا 50 سالگی شروع می­شود(سادوک وسادوک، 2007). پیش بینی می­شود این اختلات از لحاظ فراوانی در سال 2020 در مرتبه دوم بیماری­های وخیم قرار گیرد(سامپسن، 2001). امروزه حدود 450 میلیون نفر از مردم دنیا از یک بیماری روانی یا رفتای رنج می­برند وبیش از 150 میلیون نفر از مردم دنیا در هر برهه از زمان از افسردگی رنج می­برند (کاپلان وسادوک، 2000). از میان تعداد زیادی از مولفه های روان شناختی موثر در بروز یا بهبود اختلال افسردگی می توان به هیجان اشاره کرد (کاسترو لیمن، 2004). هیجان ها بر جنبه های مختلف زندگی ما تاثیر گذاشته، روابط ما را شکل داده، فعالیت های ما را برمی انگیزاند (کهلرو تارنر،2004 ).

عواطف خودآگاه یکی از متغیرهایی است که بامشکلات خلقی ارتباط دارد. شرم، احساس گناه، غرور اعضای خانواده هیجان های خودآگاه را تشکیل می­دهند که همه یک ویژگی های خودسنجی وخودانعکاسی دارند (خداپناهی،1385). عواطف خودآگاه هم دارای جاذبه مثبت (مانند غرور) وهم دارای جاذبه منفی (مانند شرم و گناه) هستند. احساس گناه وشرم در گستره ای از رفتارهای متعدد از جمله بیماری های هیجانی (خلقی) دخیل است. براساس بسیاری از پژوهش ها، شرم و گناه زیربنای آسیب های روانی می باشند که در یک زمینه بین فردی رخ می­دهد(ابوالقاسمی، 1391).

 همچنین نقص در عملکردهای هیجانی یکی از مشکلات افراد مبتلا به افسردگی (اساسی) است که منجر به نقص وناتوانی در بازشناسی بیان چهره ای هیجان دراین افراد می­شود. در بررسی بازشناسی تظاهرات چهره ای، بیماران افسرده نشان دادند که در بازشناسی هیجانات غم، خشم، ترس، و تنفر کندتر از افراد بهنجار عمل می­کردند؛ ولی در بازشناسی هیجان شادی بین افراد افسرده و بهنجار تفاوتی وجود نداشت(قاسم پور، 1391).

 

 

دانلود اثر بخشی فیلم درمانی بر بهبود عواطف خود آگاه و باز شناسی هیجان در افراد افسرده





امتیاز :


طبقه بندی: ،
ثر بخشی فیلم درمانی بر بهبود عواطف خود آگاه و باز شناسی هیجان در افراد افسرده,

تاريخ : 2 آبان 1395 | <-PostTime-> | نویسنده : میترا | بازدید : <-PostHit->
اثرات کود های شیمیایی و سموم کشاورزی بر محیط زیست در شهرستان بیله سوار

دانلود پایان نامه اثرات کود های شیمیایی و سموم کشاورزی بر محیط زیست در شهرستان بیله سوار

دانلود اثرات کود های شیمیایی و سموم کشاورزی بر محیط زیست در شهرستان بیله سوار

دانلود پایان نامه اثرات کود های شیمیایی و سموم کشاورزی بر محیط زیست در شهرستان بیله سوار
دانلود مقاله
دانلود تحقیق
دانلود نرم افزار
دانلود اندروید
دانلود پایان نامه
دانلود پایان نامه کارشناسی
دانلود پایان نامه ارشد
دانلود پروژه
دانلود پروژه پایانی
دانلود پروپوزال
دانلود گزارش کار آموزی
دانلود پاورپوینت
دانلود پرسشنامه
دانلود فایل
دا
دسته بندیمنابع طبیعی
فرمت فایلdocx
حجم فایل333 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل106

اثرات کود های شیمیایی و سموم کشاورزی بر محیط زیست در شهرستان بیله سوار

در 106 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

پایان نامه اثرات کود های شیمیایی و سموم کشاورزی بر محیط زیست در شهرستان بیله سوار

 

فهرست مطالب

مقدمه2

بیان مسئله3

ضرورت و اهمیت تحقیق5

هدف تحقیق10

مفاهیم و مبانی نظری تحقیق11

انواع کود شیمیایی.. 11

کودهای ازت.. 11

کودهای فسفر12

کودهای پتاسیم12

کودهای گوگرد13

کودهای کلسیم و منیزیم14

کودهای مخلوط.. 15

کودهای عناصر کم مصرف.. 15

آهن و منگنز17

علایم کمبود آهن و منگنز19

علائم مسمومیت آهن و منگنز20

کودهای آهن و منگنز20

بور و مولیبدن21

کود های بور22

اشکال مولیبدن در خاک.. 23

علائم کمبود مولیبدن در گیاهان24

سمیت مولیبدن برای حیوانات.. 24

کودهای مولیبدن25

پتاسیم25

اشکال پتاسیم خاک.. 26

کودهای پتاسیمی.. 26

انتخاب کودهای پتاسیمی.. 27

مصرف موثر از کودهای پتاسیمی.. 27

فسفر29

فسفر خاک.. 30

فسفر معدنی.. 30

فسفر آلی.. 31

علائم کمبود فسفر در گیاهان33

کودهای فسفاتی.. 33

آشنایی با اصطلاحات.. 34

کودهای فسفاتی.. 36

 

سوپر فسفات ساده 36

سوپر فسفات تریپل.

36

 

سوپر فسفات غنی شده 36

سوپر فسفات آمونیومی..

36

فسفات آمونیوم37

نیتریک یا نیتروفسفات.. 37

آمونیوم پلی فسفات.. 38

فسفات های حرارتی.. 39

سنگ فسفات با اسیدی شدن جزئی.. 40

سنگ فسفات.. 41

مدیریت استفاده موثر از فسفر42

استفاده از میکوریزا (VAM) (Vesicular Arbuscular Mycorrhiza): 43

استفاده از فسفوباکتریوم43

کلر48

علائم کمبود کلر49

علایم سمیت کلر49

برهمکنش با دیگر عناصر غذایی.. 50

کلر و بیماریهای گیاهی.. 51

عکس العمل  گیاهان به کوددهی کلر51

کودهای کلردار51

کلسیم و منیزیم52

علایم کمبود کلسیم و منیزیم52

مواد بهساز کلسیم و منیزیم دار53

گوگرد54

علائم کمبود گوگرد درگیاهان54

نیاز گیاهان به گوگرد55

کوددهی گوگردی.. 55

مس و روی.. 56

علائم کمبود در گیاهان57

کودهای مس و روی.. 59

نیتروژن59

نیتروژن آلی خاک.. 61

معدنی شدن نیتروژن آلی خاک.. 61

کود نیتروژنی.. 62

افزایش بازده مصرف نیتروژن62

عوامل خاکی.. 62

عوامل گیاهی.. 63

عوامل محیطی.. 63

عملیات زراعی.. 64

مقدار نیتروژن مصرفی.. 64

روش مصرف نیتروژن65

زمان مصرف نیتروژن65

بازدارنده های نیترات سازی.. 66

کودهای نیتروژنی کند رها (Slow- Release N Fertilizers): 67

اوره با پوشش گوگردی (SCU) (Sulfur- Coated Urea): 68

ایزوبوتیلیدین دی اوره (IBDU): 68

اوره با پوشش پلاستیک: 69

اوره سوپرگرانول (USG): 69

نمایه های قابلیت جذب نیتروژن70

علایم کمبود نیتروژن72

مقدمه74

نوع روش تحقیق74

 

روش و ابزار گردآوری اطلاعات و داده ها 75

جامعه آماری..

75

 

روش تجزیه و تحلیل داده ها 75

پیشنهادات..

88

ضرورت مصرف كودهای آلی، ارگانیك... 89

 

مقدمه

با توجه به افزایش سریع جمعیت كشور، نیاز به تولید بیشتر محصولات كشاورزی از جمله محصولات مهم و استراتژیك همچون گندم، برنج و سیب زمینی هم اكنون بیش از پیش درجامعه احساس می شود.

بنابراین به نظر می رسد بهترین راه برای نیل به این مهم و همچنین تامین قسمتی از ارز مورد نیاز، افزایش تولید در واحد سطح باشد. اما متاسفانه در ایران افزایش تولید همیشه یا با افزایش سطح زیر كشت همراه بوده و یا با مصرف هرچه بیشتر سموم و كودهای شیمیایی كه در این میان مورد اول منجر به كاهش سطح اراضی جنگلی و مرتعی شده و مورد دوم بد نیست به عنوان نمونه به یكی از افتخارات بزرگ كشور در زمینه خودكفایی گندم اشاره كنیم؛ محصولی كه افزایش تولید آن قبل از آنكه مبتنی بر اصول علمی كشاورزی باشد تنها به مصرف هرچه بیشتر كودهای نیتراته و اوره وابستگی داشت. افزایش تولید گندم شاید ایران را در سكوی پرافتخار خودكفایی قرار داده باشد اما عوارض سوء ناشی از این خودكفایی را باید در سال های آینده مورد بررسی قرار داد. آنجا كه میزان ابتلابه انواع سرطان های دستگاه گوارش ناگهان با رشد قابل توجهی مواجه خواهد شد و بیماران بسیاری را در سطح جامعه برجا خواهد گذاشت.

مصرف بیش از حد كود و سموم شیمیایی در حال حاضر زیان های فراوانی را به محیط زیست و سلامت عمومی مردم وارد كرده است. طبق گزارش های موجود در استان های شمالی كشور، مصرف سموم و كودها در این استان ها چندین برابر استان های دیگر است از این رو آمار سرطان های گوارشی و تنفسی هم در این استان چندین برابر میانگین متوسط كشور است. به گفته مدیر تحقیق و توسعه فناوری زیستی آسیا، در ایران هرساله 34 هزار نفر در اثر سرطان می میرند كه 90 درصد آنها ساكنان گلستان، مازندران، گیلان و دشت مغان هستند چون 50 درصد از سموم و كودهای شیمیایی كشور در مزارع این مناطق استفاده می شود. با این حال هرساله بالغ بر 400 میلیون دلار یارانه كود شیمیایی از سوی دولت پرداخت می شود تا همچنان مصرف كود شیمیایی در ایران چندین برابر استاندارد های جهانی باشد.

دانلود اثرات کود های شیمیایی و سموم کشاورزی بر محیط زیست در شهرستان بیله سوار





امتیاز :


طبقه بندی: ،
اثرات کود های شیمیایی و سموم کشاورزی بر محیط زیست در شهرستان بیله سوار,

مقایسه باورهای فراشناختی و تعلل ورزی در بین بیماران مبتلا به صرع و میگرن

دانلود پایان نامه مقایسه باورهای فراشناختی و تعلل ورزی در بین بیماران مبتلا به صرع و میگرن

دانلود مقایسه باورهای فراشناختی و تعلل ورزی در بین بیماران مبتلا به صرع و میگرن

دانلود پایان نامه مقایسه باورهای فراشناختی و تعلل ورزی در بین بیماران مبتلا به صرع و میگرن
دانلود مقاله
دانلود تحقیق
دانلود نرم افزار
دانلود اندروید
دانلود پایان نامه
دانلود پایان نامه کارشناسی
دانلود پایان نامه ارشد
دانلود پروژه
دانلود پروژه پایانی
دانلود پروپوزال
دانلود گزارش کار آموزی
دانلود پاورپوینت
دانلود پرسشنامه
دانلود فایل
دسته بندیروانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایلdocx
حجم فایل220 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل92

مقایسه باورهای فراشناختی و تعلل ورزی در بین بیماران مبتلا به صرع و میگرن

پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته روانشناسی بالینی

در 92 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

 

فهٍرست مطالب

عنوان                         صفحه

مقدمه. 2

 

بیان مسئله. 5

ضرورت و اهمیت تحقیق.. 10

هدف کلی.. 11

مقایسه باورهای فراشناختی در بین بیماران مبتلا به صرع و میگرن. 11

مقایسه تعلل ورزی در بین بیماران مبتلا به صرع و میگرن. 11

اهداف جزئی.. 11

فرضیه ها 12

تعریف مفاهیم پژوهش.... 12

متغیر مستقل.. 12

فراشناخت... 12

متغیرهای وابسته. 13

صرع. 13

میگرن. 13

مقدمه. 15

علل حملات تشنجی و صرع. 16

مکانیسم های تولید صرع. 20

علل ژنتیکی صرع. 20

مکانیسم اثر داروهای ضد صرع. 21

تشخیص افتراقی حملات تشنجی.. 22

درمان. 22

میگرن. 22

زمینه ژنتیکی میگرن. 23

علت میگرن. 23

بیماری های همراه میگرن. 23

تظاهرات بالینی.. 24

تظاهرات کلی میگرن. 24

علایم پیش درآمد میگرن. 25

عوامل برانگیزاننده میگرن. 26

اورای میگرن. 27

طبقه بندی حملات تشنجی.. 28

فراشناخت و روان شناسی بالینی.. 28

فراشناخت... 31

فراشناخت و اختلالات هیجانی.. 33

دانش (باورهای فراشناختی) 33

تجربیات فراشناختی.. 34

راهبردهای کنترل فراشناختی.. 35

هیجان بازبینی و کنترل فراشناختی.. 36

تعلل ورزی.. 37

علائم تعلل ورزی.. 39

افراد تعلل ورز دارای ویژگی های زیر هستند. 39

شیوه تعلل ورزی.. 41

انواع تعلل ورزی.. 43

عوامل مؤثر در تعلل ورزی.. 49

2-تحمل ناکامی پایین (کم طاقتی) 50

3-طغیان (سرکشی) 50

4-ترس از شکست... 51

5-ترس از موفقیت... 52

به طور کلی عقب انداختن کارها از سه ناراحتی ناشی می شود. 53

ب)پایین بودن سطح تحمل.. 53

مطالعات انجام شده در خارج از کشور. 55

مطاعات انجام شده در داخل کشور. 58

روش کار. 62

الف- روش پژوهش.... 62

جامعه آماری.. 62

نمونه آماری.. 62

روش اجراء. 62

ابزار گردآوری اطلاعات... 63

پرسشنامه باورهای فراشناختی MCQ-30

.. 63

پرسشنامه اهمال کاری آیتکین (API) 64

 

د) روش تجزیه و تحلیل اطلاعات... 65

بحث و نتیجه گیری.. 76

 

 

مقدمه

ویکتور و راپور (2001) صرع را تخلیه الکتریکی مغز دانسته اند و یک اختلال شایع پزشکی است. تشنج اختلال عملکرد فیزیولوژیک موقتی مغز به علت تخلیه الکتریکی غیر طبیعی هایپر سینکرونیز خود به خود محو شونده نورون های کورتیکال  است. صرع احیاناً با زمینه فامیلی مشخص تظاهر می کند و بیمار از نظر سایر معاینات و بررسی های بالینی به جز الکترواینقالوگرافی که  الگوی صرع را نشان می دهد یافته پاتولوژیکی ندارد حدود 50 میلیون نفر در جهان مبتلا به صرع هستند و این بیماری 1 درصد از کل هزینه های درمانی را به خود اختصاص می دهد در حدود 30 درصد از بیماران حملات مزمنی را تجربه می کنند که به طور رضایت بخش و کامل به داروهای ضد سرع جواب نمی دهند (جواهری،نشاط دوست،مولوی،زارع،1388 ). 

گلدشتاین و همکاران رفتار درمان شناختی را بر روی مبتلایان به حملات صرع مزمن و با کنترل پذیری کم همراه با مشکلات روان پزشکی و مسائل روانی اجتماعی به کار گرفتند در پایان پژوهش بیماران گزارش کردند که مسائل مرتبط با صرع و مشکلات روان شناختی کمتر از سابق بر زندگی آنان تاثیر گذاشته است نمرات افسردگی کاهش و نمرات کیفیت زندگی و مهارت های حل مسئله افزایش یافته بود (گلدشتاین و همکارانش2003).                                                                                                  تحقیقات و پژوهشها نشان داده که  میگرن یک اختلال سردرد گهگاهی است که با علایم مختلف نورولوژیک، گوارشی و تغییرات سیستم اعصاب خود کار مشخص می شود که تشخیص آن بر اساس همین مشخصات و علایم همراه می باشد نتایج معاینات بالینی همانند آزمون های آزمایشگاهی، اغلب طبیعی است شیوع میگرن حدود 15 درصد در زنان و 7 درصد در مردان می باشد میگرن در هر سنی می تواند شروع شود، اگر چه شیوع بیشتر در زمان بلوغ و میان سالی است (راسکین هی، 1997).

در مطالعه ای که توسط برانت و ستورانت در سال 1990 بر روی 162 فرد بالغ با سردرد میگرنی انجام شد و با گروه کنترل بدون میگرن مقایسه شد نتایج نشان داد که شیوع علایم روان شناختی در بین افراد میگرنی 5/2 برابر گروه کنترل بود. همچنین مقیاس های نوروتیزم در پرسش نامه آیزنگ نیز نمرات بالاتری

در بیماران میگرنی داشت (برانچ و کلن تان1990) نظریه های شناختی در مورد اختلالات هیجانی نظیر طرحوارهبر این اصل مبتنی هستند که اختلالات روانی با آشفتگی در تفکر همراه است، به ویژه، اختلالاتی مانند اضطراب و افسردگی با افکار منفی خود کار و تحریف در تفسیر محرک ها و رویدادها مشخص می -شود (بیابانگرد 2002)، در حالیکه شناخت درمانی، اغلب محتوای افکار را مد نظر دارد، چگونگی تفکر افراد بعد مهمی است که تلویحاتی را برای اختلالات روان شناختی و بهبود در بر دارد مدل اختلال هیجانی و لزوماتیوس مستقیماً فراشناخت و شکل تفکر را با آسیب پذیری هیجانی و تداوم اختلال هیجانی پیوند می دهد (بیابانگرد 2002).

پژوهش ها نشان داده اند که سه بعد باورهای منفی در مورد نگرانی معطوف به کنترل ناپذیری و خطر، اطمینان شناختی و باورهای مرتبط با نیاز به کنترل افکار می باشند (اسپادا و تیک سویس 2008)

یافته های پژوهش دیگری نیز نشان داده که فراشناخت ارتباط مثبت و معنی داری با هیجان منفی (افسردگی و اضطراب دارد (اسپادا و تیک سویس2008)

از سوی دیگر تعلل ورزی یکی از مشکلات رفتاری است که شیوع بیماری زیادی دارد در تعریف تعلل ورزی فراری، جانسون و مک کون(1995) بر این باورند که به تاخیر انداختن هدف مندانه و دایمی در آغاز و تکمیل تکالیف تا حد تجربه احساس ناراحتی، تعلل ورزی نامیده می شود.

الیس و کنوس (1979) تعلل ورزی را به عنوان نبود عملکرد خود تنظیمی و گرایش رفتاری در به تاخیر انداختن آن چه برای رسیدن به هدف ضروری است، می دانند.

 

دانلود مقایسه باورهای فراشناختی و تعلل ورزی در بین بیماران مبتلا به صرع و میگرن





امتیاز :


طبقه بندی: ،
مقایسه باورهای فراشناختی و تعلل ورزی در بین بیماران مبتلا به صرع و میگرن,

<-BloTitle->
<-BloText->